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联动与协同:产教融合背景下高职院校教师教学能力提升策略.docx

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联动与协同:产教融合背景下高职院校教师教学能力提升策略

丁晨?刘达禹

摘要高职院校教师教学能力是提升院校人才培养质量的关键。职业教育基础场域的扩展、参与主体的多元、人才评价标准的提升、教学目标的变革对高职院校教师教学能力提升提出新要求。高职院校教师教学能力由教学内容选取能力、教学规划能力、教学过程控制能力、教学效果评价能力组成,随着产教融合的發展,在个人主义与团队合作之间、自我提升与现实发展之间、低质培训与高质需求之间、评价浅表化与能力高级化之间面临诸多矛盾。高职院校教师教学能力提升要从强化教师提升教学适应力、加强高职院校提升教学能力的保障力、强化企业对高职院校教师的服务输出、增强教学能力的评价效果等方面着手。

关键词高职院校;产教融合;教师教学能力;组成要素

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219(2023)02-0035-06

高等职业教育是我国培养专业技能人才的中坚力量[1],高职院校教师队伍是培养高素质技术技能人才的基础,尤其是高职院校教师教学能力是提升高职院校人才培养质量的关键。作为一种类型教育,产教融合是职业教育改革发展的重要方向,也是高职院校教师队伍建设的必由之路。通过与社会行业、企业建立对话体系,全面提升高职院校教师教学能力,打造素质高技能专的教师队伍,具有重要的理论和现实意义。

一、高职院校教师教学能力提升的现实依据

(一)基础场域的扩展——产业园与校园的融合

不同场域、不同环境对在场域内行动的主体有决定性的影响。产业界与教育界的深度融合,使得职业教育的场域迅速扩展,产业界真实生产经验与必威体育精装版应用技术,冲击着校园原有的相对封闭的教育体系。对于职业教育而言,只有将教育放置在真实的工作场景内,才能将技术、资源、经验融合在一起教授给学生。从教学的视角来看,产教融合打破了树立在学习者之间的从学校到工作实践之间的空间壁垒,将学习者的时空限制降到最低。最好的教学来自于实践,产教融合影响下的教学过程与生产服务过程无缝衔接,使教师和学生可以在生产服务一线教授和学习,能够最大限度满足相关个体的需求。从实践的角度看,产教融合与浅层次的校企合作在实践体验上有着明显差异,其真实目的就是让学生无限地接近真实工作环境,确保学生获得宝贵工作经验的同时,逐步推动产业、人员、产品等生产要素的互通互联。从教师的视角看,产教融合必然会为教师开展教学提供贴近真实工作环境的空间,教学将更具真实性、操作性、灵活性、创造性,也对教师教学能力提出更高要求。

(二)参与主体的多元——从单向合作到协同共赢

推进产教融合发展是一项综合性、系统性改革工程,主要指产业系统与职业教育系统的相关主体、要素在相互融合的过程中形成的一个既相对固定又包容开放的系统[2]。随着参与主体的增加,学校与政府、企业、行业等单向合作逐渐转变为多元协作。一是多元主体的协同。协同是指在同一系统中各元素通过正向的相互影响而推动系统运动呈现积极的发展。从外部力量看,产教融合需要发挥并借助各方面的优势资源,以求职业教育效能得到最大发挥。多元主体的协同关键在于共同搭建育人平台,通过推动学校、政府、行业、企业深度合作,整合各类优质职业教育资源,进而提高各主体之间的协作效率。二是多元内容的共建。产教融合的目标是要培养出量质兼备的专业技能人才,从此目标出发,各参与主体需共同参与高质量的职业教育建设,如共同制订培养目标、共同修订培养计划、共同完善课程体系、共同组建教师队伍等。

(三)人才评价标准的提升——从单一标准到多重标准

(四)教学目标的变革——从掌握技术到创新融合

创新是引领发展的第一动力。创新精神既是促进经济持续发展的先导力量,也是推动教育高质量发展的核心动能。产教融合背景下,高职教育必然进入创新驱动阶段,高职教育所培养出的人才不仅是技术技能型人才更应该是创新型人才。当前,科学技术的升级变化对人才的专业技能要求越来越高,同时也要求高职院校更加注重培养人才的创新能力。产教融合过程也是高职院校提升自身教育类型价值的过程。从工学结合到产教融合,创新一直发挥着驱动作用,而创新本身也对教师教学能力提出更高要求。首先,教育理念的创新要求高职教师提升教学能力。习近平总书记在党的二十大报告中指出:教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础,必须坚持人才是第一资源、创新是第一动力。高职教育的人才观要与创新紧密相连,建立专业化和职业化相互融合的教育体系,要以社会满意和学习者满意为目标,打造社会程度更高、人才培养与社会需求结合更紧密的职业教育,这必然要以高水平教师队伍为基础。其次,产教融合背景下现代企业教育元素已经成为主导职业教育发展的关键内容。信息化社会的快速发展,为各类优质资源的联通创造了条件,传统课堂教学过程在教、学、做深度融合的创新中发生了巨大变化。高职课程知识与技术逐步

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