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某中学党委书记在2025年春季教学工作会议上的讲话

教育到底是什么？教育的本质是什么？

教育是培养人的全面发展，是激发学习的兴趣，是培养独立思考的能力。教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

教师教学生，就像羊倌牧羊一样，要把羊领到水草茂盛的地方，让羊自己吃草，而不是拿草喂给羊吃，甚至是硬塞进羊嘴里。教育应该回归本质，学习应该回归纯粹。

只有这样，我们才能真正实现教育的价值，才能培养出真正有用的人才。教育从来不是单向浇灌，而是一场双向奔赴，是共同参与、互帮互学、共同享受成果的过程。

我们要正视“教育认知局限”，才能跳出“教育认知牢笼”。我们一生中失去的很多机会，往往并非源于我们无法改变的出身和环境，而是由于自身认知的局限性，只有正视这些教育认知的局限，不断反思，不断提高自己，才能实现终身成长！

曾经看过这样一个故事：一位选调生当年被安排到安徽一个偏远的乡村做扶贫工作，他去那个村子里后，发现了一件很奇怪的事儿，当地的粮食产量很低，蔬菜价格又很昂贵，但是村民从未想过要去种蔬菜。起初这位选调生以为是当地的气候不适宜种蔬菜，可他做完调研后发现，恰恰相反，那里的土壤情况和气候反倒更适合蔬菜的生长，当他把种蔬菜的建议传达给所有村民时，大家都用一种奇怪的眼神看着他，认为他不是一个正经的庄稼人，甚至说他好高骛远、不务正业。思想被禁锢、观念落后的村民说：“我们连基本的粮食都不够吃，哪有闲心去种蔬菜啊！”“庄稼人哪有只种菜，不种粮食的！”虽然建议推行起来很吃力，阻力很大，但仍有那么几户年轻村民听懂了他的话，改种蔬菜。正如他所料，种蔬菜那几户人家，当年的收入都翻了一番，第二年，更多的农户开始尝试种蔬菜，取得不错的收成。后来，该村成了有名的菜乡，有钱后开始机械化种植和生产，那个贫穷落后的小山村终于脱贫摘帽奔小康。

德国哲学家、自然科学家、意志论创始人叔本华说：“世界上最大的监狱，是人落后僵化的思维。”每个人都活在自己的世界里，都在用自己的认知、经验去判断世界，都喜欢把自己的视野边界当成是世界的边界。因为自己感受不到或者看不见，就认为它们不存在，这就相当于把自己关在了一座“思维监狱”里，也是一个“认知牢笼”。就像上面故事里的村民，因为对现实、对日新月异发展的世界存在认知局限，便把自己困在“认知牢笼”里，并不知道土地除了可以大面积种植粮食还可以大面积种植蔬菜，也不懂得因地制宜，甚至瞧不起帮助他们脱贫的年纪轻轻的干部，因此，他们祖祖辈辈都在这土地上辛勤耕耘，却始终无法摆脱贫穷的命运。

深圳市作为“国家创新型城市”，以全能创新为己任，融杭州的创新创造氛围、苏州的开放精神于一身，真正是基础创新、全能创新、协同创新和共享创新城市，而这样一座城市，在30年前却是一个贫困的渔村。

春节期间热播的电影《哪吒2之魔童闹海》中“我命由我不由天”的呐喊，类比每一个人都是主角，具有与时代共振的使命感，杭州深度求索人工智能企业DeepSeek有着“化困难为磨刀石”的创业精神，这些都鼓励大家直面挑战，精准定位目标，向死而生拼搏，在集体熔炉中锻造个人锋芒！新的学期，需要加压奋进，彰显作为，充分展现个人教学魅力和业绩风采！

“三先三后”“三以三学”阳光新生态“6＋1”创新课堂（导、思、议、展、评、测＋迁移运用），以发展学生核心素养为目的，以先导、先学、先练和乐学、自学、展学为主要教学模式，重点培养学生六大学习能力。其核心理念坚持“立德树人”根本任务，促进学生全面发展，符合现代教育思想，符合新高考趋势，充分体现学生为主体的生本课堂，指向学科深度学习和核心素养的落地，以有力有效提升学生综合素养和提高教育教学质量为主旨和目的。

所谓核心素养，就是指在价值观念、关键能力、必备品德等方面具备了基本素养的基础上，进一步培养出具有强烈创造意识和创新精神的人才。这种人才不仅具备专业技能和知识储备，还拥有自主思考和解决问题的能力，能创造性地解决真实问题和复杂问题（这也是新高考的核心任务：培养学生从解题到解决实际问题的实践运用能力）。

一、“三先三后”教学理念

1.先导后读，读记重点和易错；

2.先学后教，教在基础和问题；

3.先练后讲，讲重方法和过程。

二、“三以三学”教学模式

1.以快乐为本源，通过真实性情境挑战性问题等解决学生学习动力问题，追求乐学；

2.以学习为中心，体现学生主体，倡导学生自主学习；

3.以展示为主线，让学生把思考的过程、思路、方法、结果、错误等说出来、讲出来、做出来、画出来、写出来，让学生进行大脑风暴过后创造性输出式展示学习效果。

三、“三先三后”“三以三学”阳光新生态“6＋1”创新课堂始终坚持“三个导向”

即问题导向、目标导向、效果导向。一是解决学生学习的动力问