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技能型社会视域下中小学职业体验的普职联动研究

王一璇?唐锡海?高瑜

摘要随着教育现代化步伐的进一步加快以及现代职业教育体系的进一步完善，以职业体验为代表的职业启蒙教育逐渐成为技能型社会发展背景下教育高质量发展与改革的重要内容之一。职业体验在基础教育阶段的开展对于个体全面发展、基础教育改革以及技能型社会构建具有重要价值。在政策、资源、需求三者的共同保障下，普职联动开展中小学职业体验活动具备较强的现实基础。就目前而言，普职联动还存在联而不畅、联而不深以及联而不焦三大现实问题，为促进技能型社会下职业体验共同体更好构建，需要巩固协同要素以夯实联动观念，规范实施过程以发挥联动效力，强化政府统筹以共筑联动合力。

关键词技能型社会；基础教育；职业体验；普职联动；职普融通

中图分类号G632.3文献标识码A文章编号1008-3219（2023）04-0031-07

一、问题的提出

二、普职联动开展中小学职业体验的多维价值

职业体验是一种具备规划性、职业性、体验性及教育性的实践活动，在职业规划过程中学生将逐步形成对自我、职业和未来的初步性整体认知。简而言之，职业体验是在模拟真实的职业情境中让学生体验职业岗位以增强劳动观念、优化生涯规划、提高综合素质的一种教育性实践活动[5]。作为个体从生物性的“自然人”向社会性的“社会人”转变过程中所必须经历的重要教育活动形式之一，职业体验在技能型社会构建背景下被赋予了新的使命与价值。

（一）个体层面：充分了解职业，帮助自我认知与优良品格形成

一方面，通过对日常生活中各种职业的种类、工作环境及工作内容所需具备的知识与技能等方面进行体认，可以促进学生逐渐形成正确的职业感知，并认识到职业与当下学习、生活之间的关系，从而帮助其明确职业方向与学习目标。通过实施系列职业体验活动，有助于引导学生思考符合自身兴趣与发展实际的生涯规划，通过认知职业、体验职业、感悟职业，进一步认识、评估自我[7]，从而为未来发展打下良好基础。另一方面，良好个人品质的养成是个体职业发展的关键，学生可以在参与职业体验课程中逐渐培养责任感、与人合作、自信自强、坚持不懈等良好品质，其不仅能够帮助学生实现自身的全面健康成长，还能促使其学会更好地与他人相处、更好地适应社会生活。

（二）教育层面：贯彻劳动教育方针，助推基础教育领域有效改革

与此同时，当下的基础教育过多关注学生的学习成绩，对于学生的动手能力、劳动精神、社会实践等方面较为忽视，其短视化与功利化倾向不仅将严重阻碍个体内在机制的自然生长，更会偏离教育“以人为本”的本质理念。因此，在技能型社会的场域环境下于中小学基础教育阶段大力推行与实施系统科学的职业体验，在一定程度可以有效促使基础教育回归“立德树人”本性，将核心要义重新指向人的身心发展与教育育人本质的有效回归[9]。进一步来讲，职业体验系列课程的设计安排也将催生基础教育课程开发，教学方法、人才培养模式、教材编写、教师队伍水平等内部要素的优化，从而切实提高学校的育人水平和教学质量，以助推基础教育领域的有效改革，实现基础教育在技能型社会构建背景下的高质量发展。

（三）社會层面：传播技能观念，促进社会崇尚技能氛围的有机营造

当下，我国正逐步实现由“制造大国”向“制造强国”的转变，技术技能型人才在该维度所体现出的角色重要程度不言而喻。但就目前而言，其在社会、经济、政治方面的整体地位仍有待提高，全社会注重技能、崇尚技能、热爱技能的整体氛围仍有待加强。不可否认，对国家而言，职业技能是高质量发展的根基；对社会而言，职业技能是较为重要的公共产品；对个人而言，职业技能是关键的立业之本。由此可见，技能观念的养成不应仅仅局限在职业教育体系内部，亦要将其深深嵌入基础教育的深厚土壤之中。

因而，技能观念教育不应只面向部分接受职业教育的学生，更要在中小学阶段将技术技能教育与劳动教育、职业启蒙教育深度融合。一方面，在实施职业体验课程的过程中将技能观念进行有效传播，帮助学生接触和了解各类生活基本技能及专业基础技能，使得“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的思想观念真正在校园里生根发芽。另一方面，在日常教育教学过程中适切宣传技术技能人才和高素质劳动者的先进事迹与重要贡献，积极弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，在帮助学生了解社会、深入社会的过程中培养学生的职业兴趣、职业理想，从根本上破除“重知识轻技能”的不良观念。与此同时，还可以让学生充分进行传统文化技艺的体验，帮助学生在技能习得过程中真切体悟优秀传统艺术的精深造诣与文化底蕴，增强民族自豪与文化自信。除此之外，通过开放面向中小学的职业体验基地，开展职业意识及通用技术技能教育，帮助基础教育的学生深入了解、参与和共享技术技能教育，促进“尊重技能、崇尚技能、学习技能”浓厚社会氛围的有机营造。

三、普职联动开展中小学职业体验的现