技能型社会视域下职业教育“学赛创”人才贯通培养：价值、困局与.docx

技能型社会视域下职业教育“学赛创”人才贯通培养：价值、困局与消解

刘焱?任飞宇

摘要技能型社会视域下，职业教育“学赛创”人才贯通培养是推动职业教育高质量发展的有力举措。有效落实技能型社会视域下职业教育“学赛创”人才贯通培养，必须以“产教联动”为引领、以竞赛活动为路径、以“学练一体”为手段。当前，技能型社会视域下职业教育“学赛创”人才贯通培养面临教师能力结构亟待完善、技能竞赛体系尚未健全、创新创业要素支撑不足等条件之困、机制之困、环境之困。技能型社会视域下职业教育“学赛创”人才贯通培养困局的消解策略为：加强顶层设计，健全“赛训结合”竞赛体系；坚持强化根基，打造“学赛交融”师资队伍；坚持项目驱动，搭建“资源共享”双创平台；实施双元共建，推进“工学兼顾”校企合作。

关键词技能型社会；学赛创；贯通培养；培养模式

中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219（2023）011-0055-05

一、技能型社会视域下职业教育“学赛创”人才贯通培养的应然价值

（一）契合职业技能新要求：以“学练一体”为手段，培养应用型人才

第一，以竞赛为依托培养专业技能型人才。职业院校依据竞赛要求设定专业教学目标，以新颖教学方法激发学生学习兴趣，驱动学生主动学习，有针对性培养学生专业技能，不断提高学生综合能力。同時，以“学练一体”为主要模式的课堂教学能够为学生提供技能转化平台，使学生技能学习成果得以展现，可最大程度激发学生学习热情、提高学生专业技能水平。

第二，以理论知识为核心培养应用型人才。技能型社会视域下，“学练一体”教学手段的持续运用，能够将理论知识与技能竞赛有机结合，促使教学各环节之间相得益彰，为高素质、复合型人才培养提供有效助益[3]。具体而言，“学练一体”教学模式的确立，能够打破实践教学是理论教学附属品的固有理念，将学生从认知主体转变为行为主体，进而激发学生多维思考。聚焦产业发展方向，职业院校持续推进技能竞赛与教育教学深度融合，通过组织“精英人才班”实施小班化、项目化教学，促进学生专项能力和实践创新能力的大幅提升。

（二）动态匹配培育新理念：以竞赛活动为路径，培养竞争型人才

第一，举办校内职业技能大赛。坚持弘扬公平竞争精神，坚持“开放办赛”理念，举办“技能中国行”等竞赛活动，依据赛制任务不断丰富活动载体，强化考察学生技术操作水平、技术应用能力以及应变能力，以提升学生专业技能水平，助力竞争型人才培育。

（三）实现全面发展新目标：以“产教联动”为引领，培养“双创型”人才

第一，以“产教联动”为引领，助力双创教育体系构建。职业院校在完成基本教学任务的基础上，及时对接产业需求，依托产教融合将产业发展与教学结合，不断拓宽产教融合渠道，有助于构建多元参与的双创教育体系，为“双创型”人才培养提供有力支撑。职业院校以“产教联动”为关键抓手，利用“互联网+”、竞赛牵引等手段，为学生提供全过程双创教育，推动跨学科、跨专业交叉式培养，助力构建高水平双创教育体系。借此，职业院校智力资源与产业发展需求将会加速精准对接，有利于为推进技能型社会建设、实现全面发展目标夯实人才基石。

第二，以“产教联动”为引领，推动“双创型”人才培育模式形成。技能型社会视域下，“学赛创”人才贯通培养模式依托以“互联网+大学生创新创业竞赛”“技术创新竞赛”为主的创新性竞赛，能够对学生创新创业能力进行检验，持续驱动“学”“赛”“创”层层递进，以此构成“双创型”人才培育模式，有效赋能“双创型”人才培养。职业院校以“产教联动”为关键手段，激活双创意识、举办双创大赛、推动双创平台建设，形成高水平双创人才培育模式，为技能型社会建设孵化高质量“双创型”人才。

二、技能型社会视域下职业教育“学赛创”人才贯通培养的实然困局

（一）条件之困：教师能力结构亟待完善

振兴职教，教师先行。教师能力结构是职业院校人才培养目标得以实现的关键所在[4]。技能型社会视域下，职业教育“学赛创”人才贯通培养要求教师必须是具备集理论知识与各项专业技能于一体的“双师型”教师。然而，目前职业院校教师能力结构和水平尚不足以支撑“学赛创”人才贯通培养模式的有效实施。

第一，教师实践教学能力较弱。受传统教育“重理论、轻实践”观念影响，职业院校教师仍以做好“填鸭式教育”为主要服务宗旨，专业视野浅窄，缺乏对实践教学的正确认识[5]，实践教学手段较为单一、整体教学能力偏低。需要注意的是，部分职业院校虽已引入大量紧跟产业发展的技能型教师，但由于缺少对教师实践教学的过程性支持，导致技能型教师很难实现“从实践中来，最终服务于实践”的教学理念。

（二）机制之困：技能竞赛体系尚未健全

基于“以赛促学”的职业院校技能竞赛能够帮助学生将所学理论知识用于实践，从而巩固理论知识、提升专业技能。国家要求，职业技能竞赛考察重点应包括学生职业素养、