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社会学视角下我国职业教育类型定位分析

摘要职业教育是教育系统的子成分，是与普通教育同等重要的教育类型，其类型定位确立和强化的关键在于职业教育子系统与社会系统协调发展。立足于社会学视角，职业教育类型定位确立的必要性在于，社会系统功能稳定需整合协调职业教育子系统，社会权力争夺冲突引发职普教育分流焦虑，社会运转下职业教育交换权日益式微，社会大众固有的职业教育刻板印象阻碍社会变迁发展。其类型定位确立的依据在于，职业教育承担社会分工下各层次技术技能人才培养功能，在社会地位、权力与资源分配的冲突疏解中发挥“社会安全阀”部分职能，可促进社会个体通过人际互动获取价值资源，并通过重构职业教育社会形象推动其赋能增值。为进一步优化职业教育类型定位，需协调好职业教育内外系统，构建与普通教育协调发展的职业教育体系，提高技术技能人才社会地位和政策待遇，提升职业教育社会认可度。

关键词职业教育；类型地位；社会学；结构功能论；冲突论；社会交换理论；印象管理理论

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）16-0020-07

黄晓钿（1998-），女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向：职业教育（上海，200062）

国家社会科学基金教育学重大招标课题“职业教育类型特征及其与普通教育‘双轨制‘双通制体系构建研究”（VJA200003），主持人：匡瑛

一、社会学视角下职业教育类型定位确立的应然之意

职业教育是一个由诸多要素构成、具有开放性的复杂系统。从内涵上看，职业教育具有多层次的体系架构，包括各层次教育组成、内部学科专业构成、教育资源分布、人才培养层次和组织办学体制；从外延上看，职业教育与社会经济系统、普通教育系统、社会互动系统等子系统联系紧密，尤其在教育高质量发展的背景下，职业教育类型定位的确立必然受到多方牵引。

（一）社会系统功能稳定需整合协调职业教育子系统

结构功能论是社会学的经典研究理论，其典型观点是帕森斯提出的社会行动系统AGIL四大功能模型，分别是适应、目标达成、整合和潜在模式维持四大功能[1]。人类社会系统是由多个子系统组成，这些系统之间的相互作用共同促进了人类社会的协同发展。职业教育系统是社会技术技能人才培养与相应人力资本输出的主要阵地，作为社会系统中相对独立的子系统，其教育结构、系统内部各层次教育目标、相应教育资源整合及文化价值观念持续稳定影响其功能的正常发挥，同样也影响和制约着社会整体的稳定发展[2]。第一，从系统适应功能上看，当下我国已然建立了世界上规模最大的职业教育体系，但反映在社会劳动力市场上，一方面存在大量学生“结构性失业”，另一方面大量企业“招工难”“用工难”，其根源在于职业教育层次和专业结构与社会需求结构脱节，同时职业教育与社会人才需求信息不对等现象突出，职业教育发展缺少灵活性，远远滞后于时代发展，培养人才的规模、质量、规格等难以适应社会经济发展的需要。第二，从系统目标达成功能上看，当下我国职业教育正在探索建设从中等职业教育、高等职业教育到本科层次职业教育全覆盖的完整教育体系，但在具体确定怎样的知识和技能水平是初级、高级亦或是高层次上，各层次教育界定和相应培养规格表述模糊，难以制订相应培养目标，进而导致人才培养适应性不足。第三，从教育系统整合功能上看，我国职业教育体系受政府管控，教育资源调配上分属教育或人社部门管理，多方利益驱动下职业教育管理容易出现政出多门、职能交叉乃至混乱等现象，系统内部资源难以形成合力，同时职业教育本身与社会发展联系密切，亟需全面、客观且更新速度快的行业发展趋势等信息资源，系统内部与外部社会环境资源缺乏畅通的沟通合作机制，校企合作也缺乏长效机制，难以实现资源充分整合。第四，从教育系统的潜在模式维持功能上看，职业教育具有职业性，为社会培养了大量高层次技术技能型人才，其在各个行业上发挥着重大作用，但受功利主义的影响，教育过程中更关注个体技术技能的培养，忽视精神文化方面的建设[3]，缺乏人文素养的教育在一定程度上使学生价值取向偏向功利性，进而导致职业教育系统共同的价值理念偏移，使得其潜在模式维持功能日益衰弱。

（二）社会权力争夺冲突引发职普教育分流焦虑

社会冲突是社会发展中不可避免的现象，源于社会各部门在社会系统运作时不可避免存在功能失调积累而成的社会矛盾或是不平等。达伦多夫从辩证的角度分析社会冲突本身是社会的普遍存在，这是由于社会始终处于变迁之中，冲突是变迁的根本动力[4]。科赛认为，有关社会地位、权力、价值和资源的斗争，表现为不同的利益群体互相竞争进行资源争夺，目的在于社会权力争夺，具有强烈的动荡性和破坏性[5]。随着社会文明的进步，对社会个体科学文化知识和技术技能水平的要求也在不断提高，推动现代社会教育更加制度化、正规化发展，加上人们对教