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职业科学视域下我国职业教育类型定位及实现路径

摘要职业科学视域下，职业教育以职业为逻辑起点、专业教学标准以职业标准为参考、职业教育课程内容以职业能力为导向，三者共同支撑职业教育人才培养过程的类型化发展，使得职业教育人才培养规律适应职业运行规律。基于此，为构建横向融通、纵向贯通的高质量现代职业教育体系，优化职业教育类型定位，应统合建立职业分类和职业教育专业设置动态调整机制，构建基于职业标准的国家专业教学标准，并依据职业能力选取职业教育课程内容。

关键词职业；职业科学；职业教育；类型定位；职业标准；专业教学标准；职业能力

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）16-0027-07

刘周伟（1995-），女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向：高等职业教育（上海，200062）

一、基于职业科学的职业教育类型定位分析框架

职业是社会劳动分工的产物，也是个人获取主要生活来源的途径之一。于社会而言，职业是一种管理手段；于个人而言，职业是一种生活手段也是社会赋予的责任。对职业教育来说，职业是其逻辑起点，也是其最终面向。然而长久以来，职业教育多从工程科学、技术科学等科学范畴中寻求基准，没有将焦点放在职业本身，缺乏对职业的系统性研究。面对这一问题，德国职业教育界开始从职业教育的视角来研究职业，并逐渐形成职业科学。在实践领域主要表现在职业标准、职业资格、职业教育专业教学标准等方面。

职业研究作为职业科学研究的起点，主要包括对职业分类、职业标准以及职业能力的研究，职业教育领域分别与之对应的是职业教育专业设置、专业教学标准以及课程内容。基于职业科学的职业教育类型定位就需要搞清楚以下几对关系：职业分类与职业教育专业设置、职业标准与职业教育专业教学标准、职业能力与职业教育课程内容，见图1。职业科学视域下，职业教育以职业为逻辑起点，专业设置以职业分类为重要依据，专业教学标准以职业标准为参考、职业教育课程内容以职业能力为导向，三者共同支撑职业教育人才培养过程的类型化发展，使得职业教育人才培养规律适应职业的运行规律。

二、职业科学作为职业教育类型定位的基础

正是按照一定标准和原则的职业分类，才会有对不同职业所需人才的系统培养，继而形成不同的教育类型。职业分类、职业标准、职业能力分别支持了职业教育专业设置、专业教学标准、课程内容的类型化，为职业教育人才培养过程的类型化提供了理论支撑。

（一）职业分类影响职业教育专业设置

随着社会分工的不断细化，职业种类逐渐丰富，为便于社会管理，产生了职业分类行为。职业分类即按照一定的分类标准，遵循一定的分类原则，对林林总总的职业进行系统的划分与归类。职业教育的目标是让学生进入各个职业，职业教育专业就是职业体系和教育体系的联结点。职业分类体系是职业教育与培训的重要基础性工作，是职业教育专业设置的前提，职业的更新、废止影响着职业教育专业的设置与调整。

技能水平2的职业涉及操作机械或电子设备；操纵车辆；电气设备和机械设备维修；信息操作、排序和存储。技能水平2的职业要求具备以下关键能力：能阅读安全说明等信息；能进行工作完成书面记录；能准确进行简单算术计算。此水平的许多职业要求具有比较高级的文字和算术能力以及良好的人际沟通能力。部分职业对技能熟练程度有较高要求。胜任技能水平2的职业要求完成初级中等教育（ISCED-97Level2），部分职业要求完成高级中等教育（ISCED-97Level3），包括专门化的职业教育和在岗培训，部分职业要求完成中等后职业教育（ISCED-97Level4），部分职业可以用经验和在岗培训替代正规教育。

ISCO-08以四个技能水平等级几乎涵盖了所有职业，且对技能水平的描述采用了联合国教科文组织发布的《国际教育标准分类法》，这就为教育分类与职业分类的联系架起了一座桥梁。见表2。

德国的国家标准职业分类体系称为KldB-2010（KlassifikationderBerufe2010），与德国资格框架（DQR）相互对应、相互联动，沟通了职业体系与教育体系，见图2。

KldB-2010以职业专业化和要求水平两个维度划分职业，共分为五个层次，其中前四个层次即职业领域、职业大类、职业种类和职业小类基于职业专业化，在横向维度上以职业所需专业能力的相似性和所执行的工作任务为依据划分。为消除类似的工作任务被分在完全不同的职业小类这一问题，第五个层次即职业细类主要基于要求水平进一步纵向划分，即区分非熟练任务、半熟练任务、熟练任务、复杂任务和高度复杂任务。与社会职业相对的一个概念是培训职业（在我国被称之为专业），以德国社会职业分类体系为依据并结合教育学原则，兼顾学科分类、技术分类进行划分与设置，并以具体的工种或职业命名，表现为“XX工”