2025岭南版（2024）美术小学一年级下册第一单元走进自然《第2课校园的春天》教学设计.docx

2025岭南版（2024）美术小学一年级下册第一单元走进自然《第2课校园的春天》教学设计

教材分析

《校园的春天》是岭南版美术一年级下册第一单元“走进自然”的重要一课。本单元围绕自然主题展开，旨在引导学生观察、感受自然之美，培养对大自然的热爱。本节课聚焦校园春天这一特定场景，具有独特价值。

教材开篇展示多幅校园春天的摄影作品，嫩绿新芽、娇艳花朵、欢快嬉戏的同学，直观呈现校园春天生机勃勃的景象，给予学生初步视觉感知。随后呈现不同风格绘画作品，色彩鲜艳的儿童画、线条简洁的简笔画等，为学生创作提供多样参考与启发。还安排了手工制作内容，如彩纸花朵、黏土小动物，鼓励学生运用多种材料与手法表达对春天的感受。

从课程体系看，它承接上一课对自然的初步认知，为后续深入探索自然元素与美术创作筑牢基础，起到承上启下的关键作用。一年级学生好奇心强、想象力丰富，学习校园春天能有效激发他们的观察力、想象力与创造力，提升审美能力，培养对美术的浓厚兴趣。

学情分析

一年级学生处于对世界充满好奇、想象力蓬勃发展的阶段。他们对周围事物探索欲强烈，具备一定观察能力，但观察不够细致、全面。在语言表达上，能用简单语句描述所见，但表述较零散、缺乏逻辑性。在美术学习方面，已认识基本线条与色彩，喜欢用绘画表达想法，但绘画技巧稚嫩，画面表现简单。此阶段学生对新鲜事物充满兴趣，校园春天这一贴近生活的主题，能极大调动他们的学习积极性，通过引导观察、创作，可有效提升其综合能力。

课标目标

审美感知：学生能敏锐观察校园春天景色，感受春天丰富色彩（如花朵红粉黄、树叶嫩绿）、多样形态（花朵形状各异、树枝弯曲伸展）和蓬勃生机，提升对自然美的感知能力，增强对美的敏感度。通过欣赏不同艺术形式描绘春天的作品，体会艺术表现手法的多样性。

艺术表现：学生能运用绘画、手工制作等方式，借助所学色彩、线条、形状等美术知识，大胆表达对校园春天的独特感受与想象，创作出有创意和个性的美术作品，提高艺术表现能力。例如，用流畅曲线表现花朵轮廓，用鲜艳色彩描绘花朵，用挺拔直线描绘树干。

创意实践：创作中，鼓励学生尝试不同材料（如彩纸、黏土、绘画工具）和表现手法（绘画、剪贴、手工制作），培养创新思维与实践能力，敢于突破常规，发挥想象力，展现独特创意。如制作立体花朵、用不同材料组合表现春天场景。

文化理解：学生了解春天在不同文化中的象征意义和相关文化习俗，拓宽文化视野，培养对多元文化的理解与尊重。比如，知道一些国家春天的庆祝活动和传统习俗。

情感态度：激发学生对校园生活的热爱和对大自然的赞美之情，培养关注自然、热爱生活的积极情感态度，增强环保意识。让学生意识到保护校园环境、大自然的重要性。

教学重难点

教学重点

引导学生细致观察校园春天植物、动物、天气等方面的变化与特征。包括花草树木的色彩、形态，如花朵的颜色、花瓣形状，树木发芽的状态；小动物的活动，如蝴蝶飞舞、小鸟欢唱；天气的变化，如阳光明媚、微风拂面等，让学生准确捕捉春天元素。

学生熟练掌握基本绘画技巧，如线条运用，用流畅曲线表现花朵轮廓、用挺拔直线描绘树干；色彩搭配，用嫩绿表现新芽、用鲜艳色彩描绘花朵。学会运用剪贴、手工制作等方法，结合绘画创作出富有春天气息的作品，如用彩纸剪贴花朵、用黏土塑造小动物与植物。

教学难点

指导学生运用恰当色彩和线条精准表现春天的质感与氛围。用轻柔线条和明快色彩表现春天的柔和与生机，避免色彩搭配不协调（如色彩过于冲突、暗淡）或线条运用生硬（线条不流畅、不自然）。例如，用细腻的线条表现花瓣的柔软，用明亮的色彩表现春天阳光的温暖。

帮助学生在绘画和手工制作过程中合理安排画面布局，使作品达到和谐与平衡。画面元素分布要有主次、疏密之分，主体突出，避免画面过于拥挤（元素过多、杂乱无章）或空旷（元素过少、画面单调）。如在绘画校园春天场景时，确定主要描绘对象（如一棵盛开的大树），合理安排周围的花草、小动物等元素。

教学方法

情境教学法：播放春天的鸟鸣声、风声等音效，展示校园春天的图片和视频，营造春天氛围，让学生身临其境，激发学习兴趣与情感共鸣。如播放一段校园花园里鸟儿欢唱、花朵随风摇曳的视频，引导学生感受春天的活力。

观察法：组织学生到校园实地观察春天景色，引导从不同角度、方面仔细观察，培养观察能力与发现美的能力。如分组观察校园不同区域的春天变化，包括花园、操场边的树木、小池塘等。

示范法：教师在黑板或通过投影仪进行绘画和手工制作示范。示范画一朵盛开的花朵，展示从勾勒轮廓到上色的过程；示范制作纸蝴蝶，讲解步骤与技巧，让学生直观学习。

讨论法：组织学生小组讨论，如讨论自己眼中春天的颜色、春天里校园的变化等，促进思想交流与碰撞，培养表达能力与合作能力。每个小组围绕一个主题展开讨论，推选代表发言。

启发式教学法：提出问题，如“春天的风像什么？”“如果春