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《木兰诗》精品教案

1.反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。

2.把握木兰的传奇形象，感受人物的魅力。

3.品味诗歌语言，掌握诗中综合运用多种修辞手法的表达效果。

2课时

布置学生完成《大课堂》第8课课前预习卡。

第1课时

1.多种形式诵读诗歌，初步感受乐府民歌的特点。

2.把握故事情节，感受故事的传奇性。

一、导入新课

师：同学们，请听一首唐诗和一段戏曲。你知道诗歌和戏曲中诵唱的对象是谁吗?唐诗和戏曲唱词各有何特点?你更喜欢哪种表达形式?

（播放音频：朗诵《题木兰庙》和豫剧《花木兰》选段。同时，多媒体出示文字材料）

1.弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。（杜牧《题木兰庙》）

2.有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤，这女子们哪一点儿不如儿男。（豫剧《花木兰》选段）

（生听诗歌朗诵和戏曲演唱，看屏显文字材料，听完后自由发言）

预设两则材料诵唱的都是我国古代巾帼英雄花木兰。这首唐诗，富于文采，描写木兰征战沙场和梦里描眉的场景，表现出木兰英勇而又娇羞的形象；而这段戏曲，语言通俗、直白，赞颂了木兰不输儿男的英雄形象，其中运用押韵和语气词，让人感受到戏曲的韵律感、节奏感。

师：在我国南北朝时期，就有一首写木兰的乐府诗，兼具以上两者的特点。它既富于文采、质朴易懂，又有唱词的韵律感、节奏感，那就是《木兰诗》。今天，我们就一起来感受一下《木兰诗》的艺术魅力，了解花木兰的传奇形象吧。

（板书文题）

【设计意图】

本环节通过倾听、欣赏一诗一曲，让学生初步了解花木兰的形象及两种形式的艺术魅力，能有效地激发学生的阅读兴趣。

二、读出诗味

1.了解作品及相关文体知识。

（1）作品简介。（参见《大课堂》本课“作品简介”栏目）

（2）文体知识介绍。（参见《大课堂》本课“文体知识”栏目）

2.反复朗读诗歌，读出诗歌特点。

（1）读准字音。

（生大声朗读课文，结合课下注释和工具书来读准字音）

（2）读出节奏。

本诗歌句式长短不一，有五言、七言还有九言，有的互相夹杂，形式自由。听录音朗读，要注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节奏的把握。

（师播放课文录音，生边听边注意划分节奏）

生根据划分的节奏反复诵读诗歌，在停顿处要有轻短的拖音以示停顿，来突出节奏。

（3）读出韵律。

师：我国的诗歌讲求韵律，传统歌词大都押韵。押韵的诗歌诵起来顺口，唱起来流畅。用读音相近的字来做韵脚，使得诗歌音律和谐，更有韵味。请同学们再读诗歌，圈出诗中押韵的字，体会诗歌的韵律感。

预设《木兰诗》一共有七个韵，有“唧”“息”“思”“忆”押韵；有“声”“兵”“名”“征”押韵；有“鞯”“鞭”“边”“溅”押韵；有“头”“啾”押韵；有“飞”“归”押韵；有“堂”“郎”“乡”押韵；有“将”“妆”“羊”“床”“裳”“黄”“忙”“郎”押韵。每一段诗中都有押韵，只是韵脚不一样。押韵自由，有的句句押韵，有的隔几句押韵。

（生根据诗歌押韵的规律，同桌对读，每人读一种韵，轮换读，重读韵脚，感受韵律美）

（4）读对语气。

根据诗歌各段落内容的不同，朗读不同段落时的语气强弱也应有所变化。师指导朗读，师生一起讨论应用怎样的语气朗读。

预设第1、2段：平缓、忧愁、坚定；第3段：紧张、缓慢，思亲柔肠与征战豪情并具；第4段：悲壮、缓慢；第5、6段：欢快、热烈、亲切；第7段：自豪、俏皮。

（生根据各段语气的特点，反复诵读诗歌，尝试通过语气的变化初步体会诗歌的情感）

【设计意图】

在了解乐府民歌的特点的基础上，通过三个不同层次的朗读，从诗歌的节奏、韵律、语气逐步体会《木兰诗》所体现的民歌的句式美、节奏美、音韵美等特点。

三、读懂诗意

师：《木兰诗》长短句交错、音韵优美、节奏感强，读起来朗朗上口，充分体现了乐府民歌的特点。请同学们默读诗歌，对照课下注释，理解诗意，了解诗歌所讲述的故事。

1.理解字词。

生结合课下注释和工具书，来理解诗歌中的重点字词。

2.翻译句子。

（1）尝试疏通句意。

以小组为单位，生互动合作，讨论交流，理解句意。如果小组内无法解决，可以提出来，全班共同商讨解决。

师提醒生注意以下句子的翻译：

①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

②将军百战死，壮士十年归。

③开我东阁门，坐我西阁床。

④当窗理云鬓，对镜帖花黄。

（师指名翻译各句，师生共同评议后明确）

预设①到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

②将军身经百战生存无几，壮士（木兰）战斗十年胜利归来。这两句的意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

③打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的