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大概念统领下高中化学单元整体教学设计研究

摘要：大概念是单元整体教学的核心，对单元教学具有统摄作用，强调知识、技能和方法的有机结合，有助于学生建立稳固的知识体系框架。在大概念的统领下，单元整体教学得以有序开展。基于此，提出大概念统领下高中化学单元整体教学的设计原则，探讨高中化学单元整体教学设计的有效策略：提炼单元主题，制定明确的教学目标；丰富单元活动，创设真实性实践情境；实施多元评价，发挥以评促学的作用。

关键词：高中化学；大概念；单元整体教学；教学效能

高中化学作为一门重要的自然科学课程，具有内容抽象、知识点分散且琐碎、教学连贯性强等特点，学习难度较高。高中生尚未形成牢固的化学知识网络，在化学学习中易出现知识混淆、记忆困难等情况，进而影响学习效率。在教育改革的浪潮下，许多教师开始反思传统的教学模式，积极探索更为先进的教学方法。大概念教学指的是围绕核心概念来重建教学内容，打破以课时为单位的传统教学模式，强调对知识的理解和应用，有助于建立坚实且灵活的知识架构。在大概念的指导下，单元整体教学应运而生。单元整体教学是一种基于学生学情特点，将学习内容按照一定的内在和外在联系整合为新的知识单元的教学方法。教师根据单元主题重新编排课程，组织相关教学活动，可帮助学生构建牢固的知识体系，从而提升教学效果。

一、大概念统领下高中化学单元整体教学的设计原则

大概念是将学科基础知识、技能和方法组合在一起而形成的思维模式，单元整体教学强调将学科内容按照学科大概念分解为若干个学习单元，按照不同的单元主题重新编排和划分知识点，形成知识集合体。这种教学方法能够解决传统教学中知识点零散、知识关联不强、难以建立牢固知识框架的问题，帮助学生快速掌握知识结构，加深知识理解，提升知识迁移应用效率。为顺利实施教学，教师在大概念统领下设计高中化学单元整体教学方法时，应遵循以下原则［1］。

（一）明确大概念，围绕统一的单元主题教学

大概念能为单元教学提供整合性的知识框架和学习单元的划分依据。在高中化学教学中，大概念能够传递某一概念背后蕴含的价值体系，在指导学生探索复杂的化学概念、解释和理解化学现象与原理方面起到重要作用，同时也为教师的教学工作提供重要指导［2］。教师应深入研读教材，寻找其中的大概念，以大概念为核心将学习内容划分为不同的学习单元，探寻知识板块之间的内在联系和共性因素，提炼出各个单元的主题，然后围绕统一的单元主题调整教学内容和课时设计，基于学情特点初步明确教学目标［3］。明确的单元学习目标可以引导学生按照统一的大方向进行单元学习，有效提高学习效率。

（二）挖掘关联性，寻找各知识要素深层联系

高中化学的知识点较为琐碎、零散，传统教学通常根据知识点来划分课时，导致学生难以将各个知识点有效串联，这也是高中化学学习难度较大的原因之一。在单元整体教学中，教师应深入挖掘知识点间的联系，并依据关联逻辑来编排教学内容。在安排知识学习顺序时，教师还需要充分考虑学情特点。高中生的知识水平和能力差异较大，部分学生对化学缺乏兴趣。因此，化学教学应按照“感性认知—基础探究—知识迁移—能力拓展”的顺序，由浅入深地进行，各个教学环节紧密相连、环环相扣，从而更好地引导学生完成学习，降低高中化学学习难度［4］。

（三）以任务为驱动，创设丰富的单元实践活动

传统的高中化学教学中，教师往往花费大量时间讲解知识点，导致学生处于被动学习的状态，知识理解不深刻。而任务实践活动能够丰富学生的学习体验，在明确的任务导向下，学生可以进行自主探索，通过亲身实践获取大量感性认知和经验，从而加深对知识的理解。在单元整体教学中，应用多种单元实践活动可强化学生对同一概念在不同化学领域以及实际问题中的应用的认识，有助于学生建立系统的知识体系，认识到化学知识的实际价值。在具体教学中，教师可以根据学习内容采用小组讨论、情境化教学、合作学习、实验操作、案例分析等多种方法，创设趣味性课堂活动，让学生在多样化的课堂中提升各项能力素养。

（四）多元化评价，构建“教学评”融合体系

构建“教学评”体系是提升教学质量和学生学习水平的重要途径。评价不仅是衡量学生学习成果的手段，也是促进教学改进和学习过程优化的重要依据。由于不同单元的教学目标各异，且各学习阶段的要求不同，在单元整体教学中，评价应贯穿整个学习过程，并根据不同单元和学习环节的具体目标设置多元化的评价指标，以提升评价的客观性和准确度［5］。另外，在评价方式上，应改变传统的仅由教师进行评价的模式，引入多元化的评价主体。除了教师评价、学生自评，还可以在合作实践等活动中增加学生互评、家长评价等方式，让学生获得多视角评价，更好地了解自身优缺点，并培养反思能力、总结能力，实现学习能力的进一步提升［6］。

二、大概念统领下高中化学单元整体教学具体实践

在大概念统领下开展高中化学单元整体教学时