Unit2LookingintotheFutureReadingandWriting教学设计-高中英语人教版选择性(1).docx

《Unit2UsinglanguageWeleorrejectfuturechanges》

教学设计

教学目标

语言能力：阅读和理解议论文，学习如何在议论文中引出问题、阐述观点并进行论证，掌握议论文的一般写法。

学习能力：能够根据表达的需要，利用标识性语言等衔接手段，有逻辑的组织信息。

文化意识：了解科技进步对未来社会的影响，理解人们对此的不同态度，并能发表自己的观点。

思维品质：能够批判性地分析有关科技改变未来生活的不同观点，不断地主动收集和整理相关信息，有逻辑的阐述自己的观点，在充分论证的基础上形成自己的观点，有效培养学生的批判性思维。

二、教材分析

主题语境：人与社会科学与技术

语篇类型：议论文

语篇研读：

[What]该模块的活动主题是“欢迎或拒绝未来的变化”（Weleorrejectfuturechanges）,教材选取了一篇题为ShouldWeFightNewTechnology?的议论文。要求学生通过阅读理解人们对科技发展的不同态度，梳理语篇信息和结构，提炼其中的观点并进行讨论，最后写一篇阐述自己观点的议论文。

[Why]议论文通常先抛出对立观点，再通过论证进行驳斥，进而证明自己的观点。作者并没有用强烈的语气旗帜鲜明地驳斥某一种观点，而是较为温和地分类综述事实、分析和说明问题，直到表明个人态度。

[How]该语篇采用的是典型的议论文总分总的篇章结构。从无人驾驶模式下汽车撞车造成伤亡的事故谈起，展示不同人群对科技发展的态度。一方面有些群体保留着古老的生活方式，不依赖现代科技，更愿意在自然状态下简朴的生活；另一方面科技的发展给人们带来了很多好处。作者还从个人经历和经验出发佐证科技带来的便利，并表明自己积极看待新科技的态度。除了议论文的结构，文中还有效的使用标识性语言，同时合理组织语言，描述的新科技的利弊以及表达自己的看法。

三、学情分析

首先，学生对未来科技比较感兴趣，和自己的生活息息相关。其次，本节课属于本单元第六节课，基于前四节课的铺垫，学生对科技这一话题有一定的语言积累，第五节课又对本文的基本信息进行了学习，因此学生对于本节课的语言输入理解相对容易，但是输出内容为议论文，就机器人的利与弊进行论述并发表自己的观点，有一定难度。因此要时时考虑为学生的写作搭建支架：分析阅读文本的写作方式，从议论文的写作框架和语言特点进行分析，理解并学会搭建议论文的框架，引导学生讨论为写作提供素材。从整体上看，学生语言水平和思维水平有异，教师应思考调动学生的主观能动性和学习热情，使其参与写作活动，相互帮助，实现“教师主导、学生主体”的课堂教学。

四、教学重难点

教学重点：引导学生分析议论文的结构和语言特征，熟悉语篇中的标识性语言。了解议论文的写作特点和方法，能够在通过议论文有效表达的自己的观点。

教学难点：发展学生的批判性思维，能够批判性地分析有关科技改变未来生活的不同观点，有逻辑的阐述自己的观点，在充分论证的基础上形成自己的观点。

五、教学过程（不能是课堂实录）

教师活动

学生活动

设计意图

Step1Leadin：展示学习目标，通过三张图片联想本单元所学知识，并引入本节课无人驾驶汽车所引起的话题。通时通过问题链与学生互动。

Brainstormthenewtechnologiesandanswerthequestion.

Howmuchdoyouaboutdriverlesscar？

_______________________

_______________________

Letstudentstosharetheirknowledgeaboutdriverlesscar.

创设情境，激活学生已有的背景知识，帮助学生理解“driverlesscar”所引起的话题及其影响，为后面由此引起的议论文的写作进行铺垫。

Step2Readingforstructure:通过略读了解文章结构，了解议论文的结构特征。

Skimthepassageandanswerthequestion.

Whatisthestructureofthepassage?

①

②③

④

B

在所学知识的基础上对锻炼学生分析篇章结构的能力。指导学生通过标志性语言对文章结构进行分析梳理。第一段引出话题，第二段论述不利之处，第三段提及有利之处，最后发表自己的观点。由此引出议论文的结构特点，为语言输出打基础。

Step3Readingforlanguagefeatures：教师以第一段为例对标示性语言进行了讲述，学生对标识性语言有了初步的认识和理解，在学生寻找标识性语言的基础上对议论文写作中的中心句和举例阐明观点进行进一步的理解，同时突