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第一单元长度单位教材分析

一、教学内容

学生在一年级上册已经学习了长短、高矮，会用直接和间接

的方法比较物体的长短、高矮，但都不是从量化的角度比较。如这个

东西长多少，这个东西比那个东西长多少并不知道。本单元就是要让

学生学习从量化的角度进行比较。

·认识长度单位：厘米和米

·认识线段

二、教学目标

1、我引导学生自己选择感兴趣的物体作为长度单位来进行测

量，进而得出“为什么同一边量出的结果不一样呢？”（P1图）充

分让学生用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数量不

同；用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数量可能相同。

结合古今中外有关量与计量制度演变的资料，我还讲两个国家的商人

在做生意时，因使用的长度单位不一致发生了争执，生意做不成了，

等等。让学生在更广阔的视角下来审视统一长度单位的必要性。

2、学生对事物长度的估计总是比实际长度差得太远。

在教学中我很重视通过多种方式帮助学生建立“1厘米”“1米”的

长度表象。让学生通过用尺多量生活中的事物，带他们到室外量一量，

到操场上走一走，只要老师不怕麻烦，学生对对事物长度的估计比实

际长度不会差得太远。

二、教学中需要注意的地方

1．重视长度观念的建立。

米和厘米是两个最基本的长度单位，

如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表

象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。

最大限度地帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，

2.培养估测意识。

估测在实际生活中经常用到，这也是培养学生空间观念的一个重

要方面。估测既可以巩固长度观念，更重要的是可以培养学生的估测

意识。但要在学生积累了足够的实际测量经验后，再给他们提供了先

估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从

而修正自己的量感与估测策略。如第6、8题。

3．改变了线段的编排。

线段与直线有着密切的联系，过去是利用“线段是直线的一

部分”来教学的。但直线的概念比较抽象，无限的特点学生不容易理

解，实际生活中无法借助实际例子帮助学生理解。因此教材在这里不

教学直线，只教学线段，采取给出线段、直接描述的方式说明什么是

线段。

关于线段比较严格的定义安排在学生认识了射线、直线之后给出

（四年级上册）。教学线段时，注意不要拔高要求，只要学生直观认

识什么是线段，其主要特征是“直”和“长度可测”就行了，不要把

线段与直线、射线的联系与区别在这里教学。