基于教育目标分类理论的统编本初中古诗文课后习题研究.pdf

目录

摘要IV

AbstractV

绪论1

一、研究缘起1

二、研究意义2

三、研究范围及概念界定3

（一）古诗文课后习题3

（二）教育目标分类理论4

四、研究综述4

（一）统编本初中语文课后习题研究5

（二）统编本初中古诗文课后习题研究8

（三）教育目标分类理论下语文课后习题研究9

五、研究方法11

第一章统编本初中古诗文课后习题概况与教育目标分类理论阐述12

第一节统编本初中古诗文课后习题概况12

一、构成分布12

二、编写特色16

三、意义作用18

第二节教育目标分类理论阐述20

一、知识维度20

二、认知过程维度21

三、分类表22

第三节教育目标分类理论适用于课后习题研究24

一、明确知识类型，明晰认知层次25

二、优化教学策略，促进深度学习26

三、明了关键问题，得一致化标准27

第二章基于教育目标分类理论的统编本初中古诗文课后习题统计分析29

第一节统编本初中古诗文课后习题分类整理29

一、课后习题编码29

二、归类依据说明30

第二节知识维度下古诗文课后习题分类统计及特点31

一、知识维度下古诗文课后习题分类统计31

二、知识维度下古诗文课后习题特点分析35

第三节认知过程维度下古诗文课后习题分类统计及特点40

一、认知过程维度下古诗文课后习题分类统计40

二、认知过程维度下古诗文课后习题特点分析44

第四节教育目标分类理论下统编本初中古诗文课后习题反思48

第三章统编本初中古诗文课后习题使用现状50

第一节调查设计50

一、调查目的50

二、调查对象50

三、调查方法51

第二节调查结果51

一、学生调查结果51

二、教师访谈结果60

第三节存在问题及归因分析63

一、未明确细化课后习题检测指向63

二、缺少引导学生思维转化的支架64

三、课后习题部分使用价值未发挥65

第四章基于教育目标分类理论的统编本初中古诗文课后习题使用建议68

第一节解析课后习题考查目标，明确课后习题测评指向68

一、明悉知识类型，明确认知过程68

二、总结课后习题共性，探究考查规律72

三、注重课后习题启发，促使知能转化74

第二节强化认知与思维间联系，逐步发展认知水平77

一、依据认知过程，发展相应思维78

二、拆解课后习题，分层布置练习81

第三节深化课后习题与目标间联系，促进教学与评价一致84

一、依据目标设计课后习题，发挥评价作用84

二、依据课后习题落实目标，发挥调整作用87

结论90

参考文献92

致谢98

附录99

摘要

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确义务教育阶段学生所需培养的

核心素养，古诗文以其沈博绝丽的特征优势在培养核心素养中担负重任，提高古

诗文教学质量成为培养核心素养的关键点。课后习题在教学中发挥着指引、评价

和调控等作用，优化课后习题使用方法是提高古诗文教学质量、培养学生核心素

养的有效途径之一。因此本文