《礼记》二则写作手法儒家理想.docx

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第22课《礼记》二则

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【考点一：写作手法】

【考点二：社会理想】

【考点针对演练】阅读篇目：《太平御览·疾病部·卷五》《颜氏家训》《孔子家语?卷三》《送东阳马生序》《临川先生文集》《师说》

《诗经·关雎》《玄怪录·古元之》《孟子·梁惠王下》《资治通鉴》《战国策》《涉史随笔》

★考点一：写作手法

一、课标及教材要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词”。部编本语文教材八年级下册第六单元单元导语要求“学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句;还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶”。

掌握写作手法有助于学生更深入地理解文言文的基本内容。通过分析作者的写作技巧，学生可以更好地把握文章的结构、主旨和深层含义。掌握写作手法可以更好地理解古人论事说理的技巧，学习他们如何通过文章来表达观点和论证道理，更深刻地体会他们的人生感悟和哲学思考。

二、写作手法

写作手法服务于文章的中心论点或主题，旨在有效地传达作者的观点和信息，通过语言、结构、风格等方面增强文章的表达力，涉及文章的风格和表达方式。写作手法的分析是学习文言文的一项基本技能，对于理解古文、提高阅读能力非常重要。

写作手法

修辞方法

比喻

通过将两个不同的事物进行类比，使读者更加形象地理解所要表达的意思。

拟人

将无生命的事物赋予人的情感或动作。

排比

通过重复的句式，增强语言的气势。

对偶

通过成对的句子或短语来增强语言的节奏感和美感。

夸张

通过夸大或缩小事物的特征来强调效果。

表达方式

记叙

按照时间顺序或逻辑顺序叙述事件或故事。

议论

对某个问题进行阐述和评论。常见论证方法：

类比论证：

例：《虽有嘉肴》开头通过“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”来类比学习的重要性，将美食的享受与学问的探求相类比，说明不通过学习就无法理解知识的真谛。

比喻论证：

例：《虽有嘉肴》将“嘉肴”比喻为知识或道理，通过比喻来说明学习和理解的过程。

引用论证：

例：《虽有嘉肴》引用了“教学相长”等，来支持其论点，增强说服力。

描写

正侧结合:把正面描写和侧面描写结合起来运用

动静结合:动态和静态的事物有机地结合在同一个画面和情境之中。

抒情

托物言志:在描写事物的基础上融入作者的感情，寄托作者的主张、哲理。

借景抒情:作者通过对某种景物的描写来抒发感情。

表现手法

衬托

为突出主要事物，用类似的事物或反面的做陪衬。包括正衬和反衬。

对比

把两种不同的事物或情形相对照，互相比较。

象征

通过象征性的事物来表达抽象的概念或情感。

虚实结合

现实的景、事与想象的景、事互相映衬，以实衬虚、以虚衬实。

三、常见考查形式

题型

内容

命题趋势

选择题

给出对文章写作手法的分析选项，要求考生判断其正误。

1.选材多样化，课内外结合。

2.考点综合化，与其他考点融合。

3.强调迁移运用能力。

4.文化内涵渗透，通过对文言文写作手法的考查，引导学生深入体会古代文人的思想情感、审美情趣和文化价值观。

问答题

要求考生直接分析文中某一句子或段落运用的写作手法及其作用，或者比较两篇文章写作手法的异同。

四、教材习题

《礼记二则》思考探究

一背诵《虽有嘉肴》，说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。

答案示例：

这篇短文的中心论点是教学相长”即教与学”互相推动,互相仅进,“教”是学的另一种形式。作者用类比的方法切入话题,先以嘉肴为喻,指出”弗食,不知其旨”。自然引出虽有至道,弗学,不知其善的道理:然后,再对举学与“教所产生的知不足”和“知困”两种情境,并进一步解释,将论述引向深入,得出”教学相长”的结论:最后引用《兑命》中的话印证观点。全文语言精练，逻辑严密。

三这两则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试从两篇中各举一例加以分析。

答案示例：

《虽有嘉肴》中“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也”,句式整齐,运用类比，从日常现象引出要阐述的观点，生动形象，易于读者理解。

《大道之行也》中“货恶其弃于地也,不必藏于己;力恶其不出于身也,不必为己”运用对偶的修辞手法,句式整齐，揭示出“谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作”的原因。

五、经典习题

1.下面对《大道之行也》分析不正确的是（???）

A．选文的第一、二句为总领全文，是对“大同”社会纲领性的说明。

B．选文的出处是儒家经典“五经”之一。

C．“男有分，女有归”强调了“大同”社会无论男女人人都能受到社会的照顾和关