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研究报告

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初中英语学习困难学生的学习习惯培养与矫正策略研究——以预习、复习习惯的养成为例

第一章学习困难学生英语学习现状分析

1.1学习困难学生的定义及特征

(1)学习困难学生是指在学习过程中，由于认知、情感、环境等因素的影响，学习效果明显低于同龄人，且在学习过程中表现出学习困难、学习动力不足、学习方法不当等特点的学生。这类学生在学习过程中可能会遇到诸如记忆困难、理解困难、注意力不集中、情绪波动大等问题，这些问题严重影响了他们的学习效果和学习体验。

(2)学习困难学生的特征主要体现在以下几个方面：首先，他们在阅读、写作、数学等基本学科能力上存在明显不足，难以达到课程标准的要求；其次，他们在学习过程中缺乏自我调节能力，容易受到外界干扰，导致学习效果不稳定；再次，学习困难学生在面对困难时往往表现出消极情绪，如焦虑、自卑等，这些消极情绪进一步加剧了他们的学习困难；最后，学习困难学生在学习动机、学习兴趣、学习习惯等方面也存在一定问题，这些问题相互交织，形成了一个复杂的心理和学习障碍网络。

(3)针对学习困难学生的定义及特征，教育工作者需要从多个角度进行分析和关注。一方面，要关注学生的学习过程，了解他们在学习中的困难和需求，帮助他们找到适合自己的学习方法；另一方面，要关注学生的心理状态，及时发现和解决他们在学习过程中产生的心理问题，如焦虑、自卑等；此外，还要关注学生的家庭环境和社会环境，了解这些因素对学生学习的影响，从而采取综合措施，促进学习困难学生的全面发展。

1.2学习困难学生英语学习存在的问题

(1)学习困难学生在英语学习上面临的问题首先体现在基础知识的掌握上。许多学生在词汇量、语法规则和发音等方面存在明显不足，导致他们在阅读、听力、口语和写作等方面遇到障碍。例如，词汇量不足使得学生在阅读时难以理解文章大意，听力训练中难以捕捉到关键信息，口语交流时缺乏足够的词汇进行表达，写作时则难以组织语言和构建句子结构。

(2)在学习策略和方法上，学习困难学生往往缺乏有效的学习技巧。他们可能没有掌握正确的发音方法，导致口语发音不准确；在阅读时，可能没有形成良好的阅读习惯，如跳读、略读等，影响了对文章内容的全面把握；在听力训练中，可能没有学会如何抓住听力材料的主旨和大意，导致理解偏差；在写作时，可能缺乏逻辑性和连贯性，使得文章内容混乱。

(3)此外，学习困难学生在学习心理上存在一定问题。他们对英语学习缺乏兴趣和信心，容易产生焦虑和挫败感。在学习过程中，他们可能因为一次考试的不理想成绩而放弃努力，或者因为连续的失败而自我否定。这种消极的心理状态不仅影响了他们的学习效果，还可能对他们的自尊心和自信心造成伤害，进而影响到他们的整体学习动力。

1.3学习困难学生英语学习困难的原因分析

(1)学习困难学生在英语学习上遇到的困难首先与个体差异有关。每个学生的学习能力、认知风格、记忆能力等方面都有所不同，这些差异可能导致他们在面对英语学习时表现出不同的困难。例如，某些学生在听觉辨识上可能存在困难，难以准确捕捉到英语的发音和语调，从而影响听力理解；而另一些学生在视觉记忆上可能较弱，难以通过视觉记忆来记忆单词和语法规则。

(2)学习困难学生的英语学习困难还受到教育环境的影响。在传统的英语教学模式中，学生往往被动接受知识，缺乏主动学习和探究的机会。教师的教学方法单一，忽视学生的个体差异，导致学习困难学生难以在课堂上得到足够的关注和指导。此外，教育资源的不均衡分布也可能使得学习困难学生难以获得高质量的学习支持。

(3)家庭和社会环境也是影响学习困难学生英语学习的重要因素。家庭对英语学习的重视程度、家长的教育理念和方法，以及社会对英语学习的氛围和期望，都可能对学生的学习态度和效果产生深远影响。例如，家庭英语氛围的缺失可能导致学生缺乏语言实践的机会，而社会对英语能力的过高期望则可能给学生带来巨大的心理压力，使他们产生焦虑和恐惧。

第二章预习习惯的培养与矫正策略

2.1预习习惯的重要性

(1)预习习惯在学习过程中扮演着至关重要的角色。预习作为一种主动的学习方式，能够帮助学生提前了解即将学习的内容，为课堂学习打下坚实的基础。通过预习，学生可以对即将学习的知识点有一个初步的认识，这样在课堂上就能更加专注地听讲，提高学习效率。

(2)预习习惯有助于提高学生的学习兴趣和动力。当学生对即将学习的内容有所了解时，他们往往会对学习内容产生好奇心，这种好奇心可以激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中保持较高的积极性和参与度。预习还能帮助学生提前预测学习难点，从而有针对性地进行复习和巩固。

(3)预习习惯有助于培养学生的自主学习能力。在预习过程中，学生需要独立思考和解决问题，这有助于提高他们的自主学习能力。此外，预习习惯还能帮助学生