高职院校中药专业现代学徒制人才培养模式构建与实践路径.docx

高职院校中药专业现代学徒制人才培养模式构建与实践路径

关键词现代学徒制；高职院校；工学交替；双元育人；人才培养模式；中药专业

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2023）08-0012-05

（一）推进现代学徒制是确保人才培养满足经济社会发展的需要

（二）推进现代学徒制是落实国家战略部署和有关政策的需要

（三）推进现代学徒制是促进高等职业教育高质量发展的需要

（四）推进现代学徒制是探索具有中国特色人才培养模式的需要

二、全面推进现代学徒制面临的困境

（一）企业参与程度不深

现代学徒制以“双主体”育人为基础，企业是“双主体”之一，因此，全面推进现代学徒制建设，企业的积极参与是关键。作为市场经济的主体，追逐经济利益最大化是企业参与现代学徒制的核心动力。然而，在现代学徒制实施过程中，企业投入大，如支付学生工资和津贴、提供技术人员、培训场地等；但回报和收益少，即使培养出合格的学徒也不一定留得下，导致企业参与专业建设、人才培养方案制度、课程设置、教学改革、教师队伍建设等方面的积极性和主动性不高，严重制约了现代学徒制的推进和发展。

（二）日常管理机制不畅

现代学徒制实行的是工学交替的教学模式，企业是主要的学习场所，学生兼具“学生”和“学徒”双重身份，通过校企合作实现“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”。而在日常的管理中，由于单位性质不同，高职院校实行的是学生管理制度，企业实行的员工管理制度，教学设计与实施、教学效果监控与评价、学生学习与生活等日常管理仍然以学校为主，企业与学校之间未形成有效沟通机制，校企之间的教学和学生管理等工作的责任和义务划分不明确，不利于现代学徒制的实施。

（三）教师综合素质不高

教师是教育事业改革和发展的基础，作为人才培养的最终实施者，教师综合素质的高低直接关系现代学徒制人才培养质量。全面推进现代学徒制，需要校企充分合作，构建一支理论基础扎实和实践能力强的一体化教师队伍。然而，现代学徒制实施过程中，高职院校的许多教师虽有丰富的理论知识，但缺乏在企业的工作经验，传授知识多以理论为主；企业师傅虽然具备解决实际问题的经验，但缺乏深厚的理论功底。再加上高职院校教师与企业师傅未充分互补融合形成教学合力，导致培养的学生难以将理论知识学习与实践操作环节充分结合起来，必然影响人才培养质量。

（四）评价体系科学性不足

评价体系是实现现代学徒制闭环管理的一个重要环节，科学化、专业化的评价体系是保证人才培养质量的重要手段，是推动现代学徒制迈向高质量发展的必经之路。然而，现代学徒制实施过程中，在评价主体上，学校教师往往作为评价主体，企业师傅和行业处于从属地位；在评价过程上，通常由学校教师和企业师傅主导，学生被动接受评价；在评价对象上，学生只是处于被评价的地位，几乎不参与评价，学生的主体性被忽略；在评价方式上，偏重于知识考查，过程性评价和发展性评价缺失；在评价结果上，缺少对评价结果的分析、总结，评价结果的反馈、督导、改进作用未得到充分发挥。

（五）改革特色不够凸显

现代学徒制是以校企一体化育人为核心，以企业为主体的校企“双主体”协作育人和工学交替为特色的高素质技术技能人才培养模式。一体化的根本目的是培养出满足企业需求的人才，在招生与招工、课程设置、教材开发、教学方式、师资队伍和基地共建方面要充分发挥企业的主体地位。由于现代学徒制在我国推行时间不长，各试点学校均处于探索阶段，关于學徒制人才培养模式，往往参照以往普通高职学生的培养模式，或在此基础上稍加改动，导致教学改革、课程标准、考核标准、管理方法等与现代学徒制的内涵与要求严重不符，现代学徒制的本质意义和价值被忽略，改革的特色自然未能有效形成。

三、高职院校中药专业现代学徒制人才培养模式的构建

（一）构建原则

第一，坚持社会主义办学方向，坚持立德树人、德技并修，将培养学生成人与成才相结合；第二，坚持校企充分融合，企业全程参与现代学徒制人才培养，形成校企“双主体”育人格局；第三，坚持工学交替，推动教育与产业对接、学校与企业对接、教学与生产对接、学习与就业对接；第四，坚持课程核心，将学徒培养划分为三个阶段，根据每个阶段教学目标和学生身心发展特点，开设相应的专业基础课程、专业核心课程和实践课程；第五，坚持标准引领，依据行业、企业技术标准，制订教学标准、课程标准、师资标准、评价标准等。

（二）主要目标

一方面，培养具备从事中药专业发展所需要的职业道德、科学文化、专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力的高素质技术技能人才；另一方面，探索和验证以企业为主体，校企“双主体”协作育人和工学交替的具有中国特色的人才培养模式，以增强职业教育的适应性、完善现代职业教育培养体系、推动高等职业教育高质量发展。

（三）模式构建

“三阶递进、工学交替、双元育人”现代学徒制人才培养