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广东省高职院校创新创业教育高质量发展研究

关键词创新创业教育；高职院校；高质量发展

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2023）08-0062-05

一、广东省高职院校“双创教育”的探索与现状

（一）机构设置及资金配套情况

1.成立专门机构

按照广东省出台的《关于深化高校创新创业教育改革若干意见》（粤教高[2016]16号）等政策要求，27所广东省大学生创新创业教育示范高职院校在二级学院设置中，皆成立了专门的创新创业机构，即创新创业学院。创新创业学院负责统筹和落实全校创新创业教育各项工作，均为独立设置的部门，配有专门的行政管理人员和专职教师，为全面提升“双创教育”质量保驾护航。

2.设立专项资金

（二）师资队伍建设状况

1.重视教师队伍建设

27所高职院校都非常重视“双创教育”师资队伍建设，除配备校内专职教师，还从行业企业、科研机构等聘请优秀人员担任兼职教师，“双创教育”教师队伍整体满足教育教学需求。此外，大部分高职院校意识到完善相关制度的作用，也正在考虑完善人才引进、工资福利待遇、绩效奖励等方面的制度，为“双创教育”开展打下良好的制度基础。

（三）课程规划设置情况

1.创业类课程体系相对完善

2.课程内容全面丰富

大部分高职院校把“双创教育”类课程分为必修课程和拓展课程两大类。大一全部学生要学习“双创教育”必修课程，该课程主要由创新思维理论学习、“双创”校园活动训练、“双创”社团培育等内容组成，主要培养学生掌握面对不确定性做决策的思维模式，锻炼学生在实践中学习的行为模式，为学生开展创新创业埋下火种。大二、大三学生要学习拓展课程，拓展课程是指在专业技术课程教学内容中增加创新创业模块，推进专业课程与创新创业课程的融合，培育学生的创业意识，提升学生的创业能力。

（四）平台和基地打造情况

1.校内创建“双创”园区

大部分高职院校在校内建设有“双创”园区，坚持入驻规范化、项目创意化、评选公开化和服务全程化，不断完善准入和退出机制。在“双创”园区内，设立产学研用协同创新中心，为学生开展“双创”活动提供平台和资源，精心培育学生创业项目，锻炼学生开展“双创”活动的能力。

2.校外创建了实践基地

大部分高职院校利用行业特殊背景，整合教育链、产业链、资金链和人才链，与行业企业联合共建综合实践、科研训练、双创竞赛、校外孵化等校企合作实践平台，为教师和学生开展“双创”活动提供“训、创、赛、孵”全链条服务支撑。

二、广东省高职院校“双创教育”发展过程中存在的主要问题

当前，27所广东省大学生创新创业教育示范高职院校在开展“双创教育”方面取得较大进展，积累了丰富的经验，一定程度上起到了引领示范的作用，有力促进了“双创”人才的培育，但在调研中也发现一些问题。

（一）学生层面

1.对“双创教育”概念的理解存在一定误区

2.创新创业意识不强

进入高职院校的学生尽管动手能力较强，但是在文化课学习方面基础薄弱、学习习惯比较懒散、学习自控力不足，导致其自身创新意识不足，只会重复模仿教师所教授的知识和技能，缺少主动创新的精神，最终导致学生整体“双创教育”氛围比较淡薄，严重影响了“双创教育”的稳步推进。

（二）课程层面

1.课程设置不合理

各高职院校都根据本校的专业特色和当地的人才需要，设计开发了校本创新创业课程，但部分学校存在课程设置不合理现象。有的高职院校把创新创业课程设置为公共选修课，导致课程覆盖面狭窄、课时较少，影响“双创教育”实施效果。此外，部分高职院校对“双创教育”课程核心要素理解不透彻，课程设置侧重理论性，忽略了实践性，导致理论课程模块与实践课程模块搭配不合理，影响课程教学的效果。

2.“双创教育”课程与专业课程融合不深

大部分高职院校重视“双创教育”课程与专业课程的融合，但融合形式比较单一、融合方式比较生硬、融合内容比较单薄。“双创教育”课程基本以创业通识课程和项目策划、项目方案制订、演讲比赛等培养活动为主，无法满足各类创业人群的需求，也无法体现不同专业的创业教育特色[4]，导致部分学生产生重专业课程学习轻“双创教育”课程学习的心理。

（三）教师层面

1.数量相对较少

2.水平仍需提升

“双创教育”注重实践性和经验性，对授课教师的理论水平和实践能力提出较高要求。但调查发现，部分高职院校“双创”教师缺乏创业的实战经验，开展实践教学能力不强，只注重理论讲授，影响了教育教学效果。再加上相关激励和保障机制不健全，许多“双创”教师参与学习提升的积极性和主动性不足。

（四）平台层面

1.数量不足

“双创教育”平台是开展“双创教育”的重要载体，是搭建多层次一体化实践教学模式的重要渠道[5]。在调研的27所高职院校中，均配备了创业项目孵化中心、创客空间和创业园等创业实践平台，但相对在校学生人数来说，平台数量远远不够，只能满足少数