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新时代职业教育“五育融合”：逻辑特征、模式构建及行动路向

孙艳?南旭光

摘要面向党对新时代教育工作提出的培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要目标和任务，如何整体推动“五育融合”是职业教育高质量发展需要破解的重要课题。从逻辑特征上看，新时代“五育融合”体现为培养目标的全面发展性、培养内容的均衡嵌入性、培养过程的跨界融合性、培养机制的系统协同性。基于此，应遵循立德铸魂、培智固本、健体强基、尚美培元、以劳立身之间的内在关联，着眼于实现价值引领的职业教育高质量发展、培养全面发展的高素质技术技能人才；以“教育方针”为依循、以“五育融合”为核心、以“共同行动”为支撑、以“类型特色”为目标，构建新时代职业教育“五育融合”的培养模式；从打造立德树人引领的“五育融合”新体系、构建评价方式优化的“五育融合”新机制、塑造社会共同行动的“五育融合”新生态、形成多元协同育人的“五育融合”新格局、培育学生自我管理的“五育融合”新动能等方面入手设计行动路向。

关键词职业教育；五育融合；人才培养模式；立德树人

中图分类号G711文献标识码A文章编号1008-3219（2023）08-0006-06

一、新时代职业教育“五育融合”的逻辑特征

“五育融合”具有丰富的内涵，学者们分别从不同理论、不同维度、不同视角来阐释“五育”的内在关联及其结构关系，力图揭示“五育融合”的内在本质及其生成逻辑等，虽然尚未形成定论，但基本都承认“五育融合”是“在特定逻辑指导下进行的有组织、有目的活动”[11]。着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人，遵循教育规律和人才培养规律，新时代“五育融合”至少应表现出如下几方面逻辑特征。

（一）培养目标的全面发展性

作为新时代的教育发展目标，“五育融合”遵循全人教育理想，旨在回归人才培养本质，促进学生的全面发展，形成全面育人新格局。无论是从发展规律还是学习规律来看，人除了获取知识、修习技能之外，还需要在道德品质、审美情趣、身体素质、劳动能力、情感态度等方面获得综合性、全面化的进步，这就决定了考量人的发展应当注重整体性、多样性和复杂性[12]。新时代“五育融合”理念的提出，意在通过将德智体美劳五育全面融入贯通到教育教学活动中，促进五育之间的相互渗透、交叉整合、有机融合、形成合力、综合赋能，在尊重学生个体差异的基础上，充分挖掘、培育并释放他们在心智、身体、精神等方面所具有的成长性元素，系统回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，让受教育者成为真正的、完整的、自由的、全面发展的时代新人，从而实现人才培养工作的整体升华。这就要求各级各类教育应把原来分立、割裂、失衡的人才培养目标定位统筹到人的全面发展上来，在一个完整的框架下实现各子目标之间的有机衔接与统一，从而让“五育融合”在教育教学全过程中有效发挥引领、调节及控制作用，促使其他各类要素共同服务于培养“全面发展的人才”這一教育目标。

（二）培养内容的均衡嵌入性

“五育融合”作为一个完整的人才培养框架和育人系统，德智体美劳五个方面在实现教育目标的过程中是彼此关联的，不仅缺一不可，而且还应互相嵌入并保持相对均衡，这样才能实现整体功能的有效发挥。从人才培养内容来看，五育各有其特殊性，在育人体系和教育教学过程中发挥着异质性作用，可以将此简单描述为：德育定方向、智育增才干、体育健身躯、美育塑心灵、劳育撑梦想，相应的知识结构、学习方式、组织形式、评价模式都各不相同，但它们之间却存在着内在的“五位一体”逻辑关联，唯有通过彼此依赖、融合并举才能发挥出最大综合育人效果。然而，由于受应试教育观念的影响，我国各类教育的育人体系中都不免存在“各自为政”的情况，对五育的摆放时常出现“顾此失彼”现象，往往重智育、疏德育、弱体育、抑美育、缺劳育，无形之中让立德树人根本任务出现严重偏离。所以，新时代“五育融合”不能是简单拼凑或叠加[13]，而是要彼此嵌入，让五育在数量和结构上通过有目的的设计而达到一个新的均衡状态。当然，这种均衡并非绝对的平均主义，而是根据其人才培养特点和成长发展规律，通过彼此嵌入实现教育资源的合理配置，让五育均衡分布并发挥最大辐射作用。

（三）培养过程的跨界融合性

尽管德智体美劳是实现“五育融合”的五个基本元素，无论在理论上还是实践中都具有融合的基础和条件，但是作为五个异质性的子目标、子系统，它们之间依然存在着与生俱来的边界，很容易在教学过程中被分割为相互独立的要素，人才培养目标也容易因此裂化为五个孤立的子目标，呈现出“五育不兼容、五箱格对立”的尴尬境地。事实上，“五育融合”并不否认“五育”之间存在着边界性[14]，而是力图通过选择适切的方式、方法、策略和路径，按照特定的逻辑建立起关联指向，在跨越边界、彼此融合过程中逐步消解五育之间人为的分割状态，促进它们内在地融为