九下第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计.doc

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《定风波》

【教学目标】

1．由形悟神，理清词人情感脉络。

2．知人论世，体悟苏子生命智慧。

3．披文入情，理解曲笔写直笔法。

【教学重点】

理清词人情感脉络。

【教学难点】

体会苏子生命智慧。

【课堂实录】

一、课堂活动一：朗读——感受词韵之美

师：九百多年前，黄州一场并不特别的风雨，却引出了一首脍炙人口的词作《定风波》。今天，我们一起陪着苏轼走完那沙湖小道，体验东坡先生的情感历程，领悟他的生命智慧。老师知道，你们都有预习的好习惯，我想请同学给我们朗读这首词作。其他同学在听朗读的时候，看看他朗读中哪些地方处理得比较好，或者哪些词句和你的朗读还存在出入。

（生朗读。）

师：谢谢你的勇敢，敢于在这么多人面前展示自己！他读得怎么样？

生：他整体读得很好，吐字非常清晰。“何妨”一词，读出了诙谐戏谑的口吻。但我觉得“何妨”后面停顿应该稍微长一点，他刚刚在“吟啸”后面的停顿比较长，因为“吟啸”“徐行”都是由“何妨”引导出的。

师：你听得很仔细。能否给我们朗读这一句？

（学生根据自己的理解朗读。）

师：读得很好！我们朗读的时候不仅要考虑语气，还应该注意句中的停顿。其他同学还有看法想表达吗？

生：老师！他刚才朗读的时候，“微冷”和“却”的比较意味不够鲜明。“却”字应该读出转折的味道，惊喜的感觉，所以我觉得应该重读。

生：我觉得“谁怕”的语气还略淡了一点，不够味。应该这样读——“谁怕”。（生范读）

师：确实有味道了！而且我们看到，“谁怕”“微冷”“归去”这三句，都是押的仄声韵……

生：老师，我知道了。仄声韵，声音短促，力度强大。

师：不错。你的体验很到位！

生：我以前学过李清照的《声声慢》，押的就是仄声韵。

师：你能调动以往的学习体验，非常好！这里三个押仄声韵的短句，好似音乐中的休止符，戛然而止，大大延长了思考时间，将读者引入了清明的想象世界。那么，平声韵又会又怎样的表达效果呢？

生：平声韵，声音比较轻柔。

师：对！轻柔舒缓，平静旷远。那么，你能否给我们总结一下，在朗读诗词的时候，应该注意些什么问题呢？

生：读准字音，注意押韵；读对句读，注意节奏；读出情感，注意抑扬。

师：你的总结很到位。整首词和缓流畅中转折，仿佛一曲平和悠长而又包含着沉郁顿挫情感的复调，具有耐人寻味的乐感神韵。下面，我们将这首词齐读一遍，尽可能读对字音、句读和情感。

（生齐读。）

（该环节似乎已经结束，然而，课堂上有个同学提出了疑问，激起了大家的讨论。）

生：老师，我觉得“归去。也无风雨也无晴”应该重读，因为这是词人经历风雨洗礼之后获得的人生感悟，这么重要的内容重读才能很好地表达出来。

生：我不同意。正是因为这是作者的人生感悟，境界更高，所以应该用非常平和的语气读出了，不能重读。

（一时间，学生议论纷纷，对这个问题不能达成一致意见。）

师：同学们敢于表达自己的看法，并且也努力为自己的观点寻找理由。这很好！我们或许对于词作的内容还未完全读懂，对词人的情感历程还未完全理解。我们先将这个问题放一放，等我们深入解读之后再看这个问题。我相信，那时候大家或许又会有新的认识。

二、课堂活动二：释读——体悟情脉之妙

师：首先结合注释，个人深入揣摩词意；然后小组讨论，将词作进行“变形”。要求：不改变词句顺序，看看可以将词作分成几个部分？谈谈你们组的理由。

（学生积极讨论，代表发言。）

生：我们组讨论的结果是，将这首词分成四个部分，上下片各分成两部分。上片从“竹杖芒鞋轻胜马”之后断开，下片从“山头斜照却相迎”后断开。

师：具体说说你们组进行这样变形的理由。

生：我们是依据主要表达方式进行变形的，从“叙事写景”到“议论抒情”。

师：这样的切分依据较好。

生：我们组将词作分成了三部分。上片作为一个部分，下片的切分和他们组相同。

师：说说理由吧！

生：我们依据的是情感脉络。上片主要叙写的是词人沙湖道中遇雨的情形和感受，第二部分主要写风吹酒醒、雨过天晴的体验，最后是词人从回首日常生活小事中获得的人生感悟。

（教师板书：遇雨酒醒回首）

师：情绪脉络确实是理清词作结构层次很好的抓手。能否具体阐释这三部分的情感体验？

生：可以。我们从下片开头句“料峭春风吹酒醒”的“醒”字得知，上片中的词人应该是一种半醉半醒的状态。面对突如其来的风雨，词人并不感到恐惧，“谁怕”就是很好的证明。

（教师板书：谁怕？）

师：根据你的说法，“莫听”“何妨”“谁怕”其实并不一定就是词人清醒的认识。

生：对。从词前小序中“同行皆狼狈”可以看出，当时的风雨还是挺大的。因此“莫听穿林打叶声。何妨吟啸且徐行”既是勉励自己，也是劝勉同行。这是苏轼豪放的表现。这时候的苏轼用“一蓑烟雨任平生”，尤其是“任”字，来表达他履险如夷、泰然自若的精神状态。

（教师板书：泰然）

师：有理有据。第二部分呢？

生：第二部分