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面向绿色转型的职业教育

张建荣?房昕

摘要在向绿色经济转型、实现可持续发展目标过程中，绿色职业教育具有至关重要的作用。将可持续发展理念融入职业教育，可以有效促进劳动力具备推动绿色转型的态度、知识和技能。目前，区域发展失衡、体制运行不畅、内在动力不足、资源匹配不均等多重问题凸显，成为阻滞职业教育绿色化发展的瓶颈。基于此，国际劳工组织和联合国环境规划署合作开发了系统的指导手册，可提炼出五大核心内容：绿色能力标准和课程、绿色培训、绿色评估、绿色校园和绿色企业。该手册对我国深化职业教育绿色化变革可提供借鉴：综合协调政策，制定结构化方案；建立健全系统，预测技能需求；加强产教融合，刺激企业参与；建设绿色职校，加快技能开发；发展对话机制，加强相关者参与。

关键词绿色职业教育；绿色技能；绿色经济；绿色转型；可持续发展

中图分类号G719.1文献标识码A文章编号1008-3219（2023）18-0025-06

张建荣（1962-），男，同济大学教育学科委员会主任，同济大学职业技术教育学院教授，哲学博士、工学博士，研究方向：职业技术教育学（上海，200092）；房昕（1999-），女，同济大学职业技术教育学院硕士研究生，研究方向：科学与技术教育

一、绿色职业教育兴起的背景

气候变化和环境退化给人类带来了巨大挑战。联合国政府间气候变化专门委员会（IntergovernmentalPanelonClimateChange，简称IPCC）表示，人类正面临“红色代码”危机，它正以前所未有的速度催化全球变暖，威胁生物多样性，引发生态系统崩溃，对社会经济发展构成严重威胁[2]。因此，全球经济必须加快转向绿色、低碳、可持续的发展方向。这就倒逼劳动力市场作出积极回应，确保就业者具备支持绿色经济革命所必需的态度、知识和技能。绿色职业教育通过培养绿色技术技能人才，推动可持续发展，从而有望在未来的社会、经济和环境发展中扮演重要角色。

绿色职业教育被视为实现可持续发展的关键手段之一，但其发展面临着多重挑战，如教育机构的能力和资源不足、政策法规缺失、培训呈分散性和碎片化等。为此，《绿色职业教育与技能发展实用指导手册》的发布旨在提供一套实用性的操作指南，帮助政策制定者、职业教育提供者、教师和学生了解绿色技术和技能的培养方式，并为绿色职业教育的规划、实施和评估提供指导。其具有以下三个特点。

三是包容性。该手册的适用范围十分广泛。鉴于各国在绿色经济方面的起点、职业教育的整体水平、环境挑战的差异以及不同系统的应对能力存在显著差异，该手册将绿色职业教育的实施步骤和活动设想制作为从“浅”到“深”的绿色光谱，覆盖从对现有做法的调整到彻底系统改造的各个层面，为世界各国提供有效指导。

二、绿色职业教育的核心内容

绿色职业教育从概念的提出到体系的建构，均符合生态兼容和经济发展绿色转型的趋势，然而由于缺乏系统化的研究成果作为支撑，它在实践层面仍未受到足够的重视和得到广泛推广。因此《绿色职业教育与技能发展实用指导手册》将绿色职业教育作为一个正式概念置于全球可持续发展大势下进行探讨，对“因何发展”和“如何发展”的问题进行系统梳理，提出影响绿色职业教育发展的十大因素。对十大因素的内涵进行整合，可以归纳为以下几个核心内容。

（一）绿色能力标准和绿色课程

在实现职业教育的绿色化方面，能力标准和课程都发挥着重要的作用。能力标准是劳动力市场对技能需求的具体体现，而课程则是能力标准在课堂中的内化[3]。如果能力标准能够清晰地反映产品生产和服务绿色化所需的技能，而课程又能够准确地反映能力标准，那么职业教育就能够更好地适应绿色转型的需要。

在进行绿色转型的课程设计时，因学习成果和能力标准分组可能不同，需要思考如何将能力标准转化为学习成果，并将其内化到课程中。具体而言，需要考虑能力标准是通用的还是特定的，是应该组成独立模块还是纳入现有模块，以及这些模块是否应该作为必修课或选修课。同时，还需要从可持续发展的角度审查课程元素的“绿色性”，并纳入绿色转型所需的横向技能，以增添新的内容。除了更新课程结构和课程内容，还需要调整教学和评估策略。教师的专业能力发展和新教学法的应用也应受到重视。在培养学生的横向技能方面，需要注重促进批判性思维、解决问题能力、合作沟通能力等的发展，以使职业教育更加有效地培养学生。此外，课程不再局限于传统的授课地点和实践形式，应被更具环境可持续性和包容性的方案所替代，以更好地实现职业教育的绿色化。

（二）绿色培训

除了能力标准和课程设计，人们如何学习也是同样重要的问题。为了实践绿色课程，绿色化培训是必不可少的一步。这种培训不仅要调整技术技能，还需要培养人们支持绿色转型的态度、思维和能力，让他们能够对工作方式保持批判性反思、在合作中提高解决问题的能力，扩大绿色工作的影响力。