学前教育（幼儿园）研习报告三篇.docx

学前教育（幼儿园）研习报告（3篇）

篇一：安吉“游戏故事”的课程价值及其启示

一、安吉“游戏故事”概述

安吉“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节，其大致分为以下三部分。

“游戏故事”绘画记录的经验准备

教师利用绘本故事，让幼儿把绘本故事的内容画出属于自己的故事本，并引导幼儿观察绘本故事绘画方式、页面布局、节奏语气、肢体动作等，使幼儿能逐渐学会如何进行游戏故事的讲述、记录和分享。

自主游戏

游戏前，幼儿自主选择、设计、确定游戏。选择好游戏之后，幼儿到相应游戏区自主游戏，教师在旁进行观察并拍摄幼儿游戏的照片、视频。幼儿游戏过程中遇到问题时，教师一般不会进行干预，而是给予幼儿足够的时间和空间，让幼儿自主探索、解决。游戏结束后，幼儿将材料放回材料区并回到教室进行分享交流。其主要流程为：分享、交流——幼儿主要以绘画的形式记录游戏故事——游戏分享——幼儿向教师介绍自己的游戏故事，教师用文字记录在幼儿的游戏故事上，即将幼儿的符号文字转化为书面文字——游戏故事墙展示。其中幼儿游戏分享可以分为两次：第一次是游戏小组派一个代表上台介绍，其他组员可以补充；第二次是幼儿自己个人的分享，更加侧重幼儿游戏故事作品，其余小朋友可以提出自己的疑问、建议等。

游戏故事的记录与解读

教师根据拍摄的视频、作品、幼儿的游戏故事等，对幼儿进行分析解读，并做相应的记录。

二、安吉“游戏故事”的课程价值

（一）课程立场以儿童为本位

安吉游戏真正践行了以“以儿童为本位”课程观。“游戏故事”完全由幼儿主导，幼儿自主游戏，自主组织、合作、讨论、分工等，游戏结束后，绘制游戏故事，充分发挥了幼儿的创造力和想象力，突出了幼儿的主体性。

（二）课程的发生是生成性而非预设性的

预设的课程是教师在开展教学活动之前设置好目标与内容，活动围绕目标展开。生成的课程的目标是在活动中形成的目标，在内容的选择上重视学习者的兴趣与经验。基于学前教育的特殊性，生成性的课程明显更符合幼儿的发展需要，也更加符合当今世界学前教育发展的趋势。

而游戏故事课程不是老师提前预设的，而是根植于儿童及其游戏课程，是游戏活动生成的、即时性的教学活动。例如以下教师在故事分享环节的一个片段：师：今天我们又去玩沙啦，谁愿意跟我分享一下今天玩了什么游戏呢？乐乐？

乐乐：我今天开始玩沙，后来就没铲子啦。（乐乐分享游戏经历与问题）

师：你今天遇到了困难，没有铲子对吗？老师有拍到乐乐今天在沙池里好像是遇到了一个困难，我们来看一下。

教师展示乐乐站在沙池边上的照片。（借助照片）

师：诶，他今天没有铲子，小怡你觉得怎么办？（提问：怎么办）

小怡：可以问其他小朋友，有铲子的人，可以问他们借。

师：问好朋友借是一个好办法。

乐乐：我今天已经问别人了啊。

师：哦，那你后来是怎么做的？

乐乐：我跟小怡说，铲子可不可以借我一下。

师：哦，你去找小怡借，你是怎么说的呢？

师：我们来看一下视频吧！

教师展示乐乐借铲子的视频。（借助视频）

师：他问你借铲子的时候，发生了什么事情？他说了一些什么呢？小怡？

小怡：他问我借铲子的时候，他说可不可以借我一个铲子，我没铲子了。

师：那老师听懂了，我想小朋友也听懂了是不是？今天乐乐问小怡借铲子的时候，他对小怡说了什么样的话？你们听到了吗？乐乐你怎么说的？

乐乐：我说小怡，铲子能借我一下吗？

师：哦，小怡，铲子能借我一下吗？后来小怡怎么说的？

乐乐：她说行的。

师：哦，孩子们，你们觉得你们看懂了什么吗？新怡你说。（引导幼儿，升华问题）

新怡：我看到乐乐问小怡借铲子，小怡同意了，他就拿了。

师：嗯，真是很有爱。老师拍到了，乐乐从一开始没有铲子非常沮丧，后来他走到小沙池里面，求助了小怡对吗？那他为什么找小怡呢？

小怡说：还是我来说吧，因为乐乐和我是最好的朋友。

师：那孩子们，什么是好朋友啊？谁来说？子怡？（问题得到升华）

子怡：好朋友就是要互相帮助。

师：哦，好朋友是要互相帮助的，满满来说？

满满：大家有爱！

师：哦，心中有爱就是好朋友，还有吗？

师：嗯，那今天呢，关于铲子的事情我们就聊到这，有些小朋友说好朋友就应该互相帮助，还说到遇到困难的时候是怎样帮助别人的。明天玩的时候我们可以再思考一下，当你遇到困难的时候还可以怎样相互帮助好吗？

从以上例子中，我们可以看出，教师从观察到的幼儿好朋友间互帮互助的事件入手，引导幼儿表达、思考，并最终升华到“友谊”这一点，让幼儿思考“什么才是好朋友”，这明显地表现出课程的生成性，从幼儿实际出发，确定课程内容，引发幼儿思考，对我国学前教育课程极具启示作用。

（三）课程内容从“教材主义”转向“经验主义”

在杜威看来，经验就是生活，二者是紧密联系的。他认为教育是生活的需要，而生活又是所有个体的全部经验所以教育来自于经验。但是经验又有好坏之分，因而教育