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高中思想政治教学中培养学生问题意识的策略研究

摘要：高中思想政治教学在培养学生问题意识方面有着重要作用。思想政治教学是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，而问题意识的培养正是在这样的引导下实现的。通过思想政治课堂，学生不仅能够深入了解国家的政治制度和社会发展历程，还能够思考、解决学习中遇到的问题，形成问题意识，更好地理解与掌握所学。探讨高中思想政治教学中培养学生问题意识的策略，包括转变观念、传授方法、点拨引导、巧用问题、激发讨论等，为思想政治教学实践提供一定的借鉴。

关键词：高中教学；思想政治；问题意识

培养学生问题意识是高中思想政治教学中重要的一环。问题意识的产生不仅是学生思维发展的重要标志，更是培养学生批判性思维的基础［1］。在当今社会变革、信息爆炸的背景下，学生需要具备主动发现问题、提出问题和解决问题的能力，这也是他们未来参与社会活动、推动社会进步所必备的素养之一。因此，如何在高中思想政治教学中有效培养学生的问题意识，是教师需要认真考虑的问题。

一、转变观念，鼓励学生提出问题

根据罗杰斯的教育心理学观点，创造力的发挥依赖于“心理安全”与“心理自由”的营造，这对教育环境的民主化提出了明确要求。在此框架下，高中思想政治教师需从传统的权威型角色转变为引导者的角色，鼓励学生积极提出问题，培养其批判性思维，构建新型课堂教学模式。在该模式下，教师应引导学生探索课程内容的深层次问题，提升学生对问题的敏感度。同时，教师还应关注学生意见，鼓励学生发表个人看法，尤其是在涉及道德、社会问题时，更应鼓励学生发表不同的看法，反思现有的社会观念。这种以问题为中心的教学策略，旨在培养学生主动学习的习惯，提升他们分析问题、解决问题的能力，最终形成独立思考的能力。在这样的课堂氛围中，学生能够自由表达自己的想法，教师则在一旁辅助，帮助学生在探索中建立自信心。

统编版高中思想政治必修一“我国的根本政治制度”一课，以人民代表大会制度为核心，详细阐述了我国国家权力机构的结构与运作。内容从人民代表大会的构成、选举方式展开，进一步解析了人民代表大会在我国政治领域的重要地位及其对民主政治实践的意义。此外，该课内容还包括对基层至国家级各级人民代表大会职责和权力的讲解，突出其在国家治理体系中的核心地位。教师在教授该课内容时可以组织学生观看关于最近一次全国人民代表大会的会议新闻报道，确保学生对当前政治事件有一定的了解。观看过程中，教师要提示学生关注会议讨论的主要议题和决策过程。新闻观看结束后，教师要引导学生进行小组讨论，围绕一个具体议题进行深入探讨，如“选举代表的程序”“代表在法律制定中的作用”等。讨论期间，教师要巡回指导，引导每组基于讨论内容提出至少三个研究问题。这些问题需要在之后的课程中通过更多的信息搜集分析来回答。教师可在黑板上记录下所有小组的问题，让全班学生都能看到这些多样的疑问。整个教学过程，教师持续营造问题氛围，鼓励学生对所学知识提出疑问，从而培养他们的问题意识，使其对我国的根本政治制度有更深刻的理解。

二、传授方法，提高发问水平

教师可以讲解提问的相关方法，激发学生的思维能力，使其掌握更好的发问技巧。假设发问是一种有效的发问方式。教师应引导学生用“假设”这一关键词进行假设发问，通过设想各种可能性，让学生从不同角度思考问题［2］。例如，在探讨社会现象时，假设某种条件的变化如何影响结果，这种发问方式能够促使学生深入思考问题的多重维度。同时，教师还可以通过延伸发问培养学生的问题意识。延伸发问是一种追根究底的发问方式，主要通过使用“是怎样？”“为什么会这样？”等问题，鼓励学生不断深入挖掘问题的本质。教师可以在课堂讨论中引导学生进行延伸发问，使他们养成从多个角度解决问题的习惯。另外，逆向发问是一种运用反向思维的发问方式，通过“反过来会怎样？”“不这样会怎样？”等问题，促使学生从相反的角度思考问题，能在打破学生的思维定式的同时，进一步增强学生的问题意识，因此，教学中教师还应给学生提供逆向发问的机会。

以统编版高中思想政治必修三“法治中国建设”一课教学为例，教师讲解“法治中国建设”的基本概念时，可以结合实际案例，让学生对法治中国建设有初步了解。在这一基础上，学生会产生思考：“假设没有法律的约束，社会将会怎样发展？”这一假设发问能够激发学生的思维，促使他们从不同角度思考法律的重要性。学生可能会提出社会秩序混乱、个人权利无法得到保障等观点，意识到法律对维护社会秩序的重要作用，从而产生进一步的思考。接下来，教师可要求学生围绕“如何在法治建设中平衡个人自由与社会秩序”这一问题展开讨论。在讨论过程中，引导学生进行延伸发问，如“为什么个人自由与社会秩序之间会存在矛盾？”“在实践中，如何平衡这两者的关系？”这些问题能促使学生深入思考法治建设的复杂性。通过延伸发问，不仅能