深度学习背景下高中语文散文“文本细读”教学实践探究.docx

深度学习背景下高中语文散文“文本细读”教学实践探究

摘要：针对当前高中语文散文阅读教学中存在的学生阅读低效和浅层阅读问题，指出应用“文本细读”教学法的重要性，并提出文本细读与深度学习相结合的教学方法能有效提升学生的阅读深度和鉴赏能力，旨在引导学生深入体验文学作品，提升高中语文散文阅读教学的有效性。

关键词：高中语文；散文阅读教学；文本细读；深度学习

在当前高中语文散文阅读教学实践中，学生阅读低效和浅层阅读的问题依然严峻。散文作品的时效性、学生和作者体验的差异，以及作者独特经历的难以复制性，共同形成了学生融入文本的障碍，使得学生与作者心灵深层契合变得困难重重。同时，部分教师受高考导向影响，往往采用程式化的阅读方法，将散文拆解为知识点和考点，导致课堂教学失去活力，学生兴趣衰减，难以触及文本深层之美。鉴于此，“文本细读”教学法的重要性不言而喻。该法以“循序而渐进，深度而精思”为原则，力求引导学生对文学作品的语言、结构、细节进行深入、细腻、真切的感知。同时，深度学习理念强调知识的理解、迁移和应用，与“文本细读”教学法相辅相成［1］。通过文本细读，学生可洞悉文字表象背后的深层联系；借助深度学习，学生则能构建个性化的阅读体系。这不仅是对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的积极响应，更是有效培养学生鉴赏能力、提升学生理解能力的重要途径。在高三复习阶段，深度融合深度学习和文本细读，更有助于学生系统梳理知识，重构知识结构，为高考语文备考打下坚实基础。

一、细读语言，深度引导学生初通语义

语义是学生阅读的基础，是通往深度阅读的钥匙。作者往往能通过语言文字来传达内心的思想感受。散文中的语言含蓄质朴，意义隽永，因此在深度学习散文初期，教师需要引导学生细读文本语言，初通语义，以此深化阅读理解，感受语言的张力。教师可以借助朗读法展开文本细读，通过朗读直观还原文本原貌，使学生感受语言文字的表意；可以从语言细节入手，指导学生识字断句，从一个字眼、一个标点、一个句子出发，从文本局部的细微之处展开文本细读，使学生对文本的理解脱离表象，走向深入；还可以从文本的留白处入手，以想象推理来填补文章的空白。在多种语言细读方式作用下，学生能突破浅层阅读走向深度阅读，初通语义，使阅读理解由浅显走向深入。

以统编版高中语文必修上册《故都的秋》教学为例，课文为写景类散文，旨在向学生展现作者对“秋味”的咏叹。在本次散文学习中，教师首先从朗读教学出发，为学生选择适合的朗读方式。为突出《故都的秋》首段“静而清”的氛围，教师选择了“平声哀而安，上声厉而举，去声轻而远，入声直而促”的方式指导学生朗读，以此来让学生在朗读的过程中疏通文义，感受文字编织的质朴“秋”之意境。其次，教师从关键词句的角度入手展开文本细读，指导学生寻找文中的特别字眼，以此感受作者用词的意蕴，体会文字建构之精妙。如《故都的秋》中的“破屋”“浓茶”等意象均和“故都”相呼应，体现出其历史的沧桑感，并能说明故都历史的厚重积淀是需要慢慢体会的。这质朴的字眼中投射出的衰败之美和学生的实际生活相去甚远，需要教师指导学生通过字眼来发散思维，细细体会。最后，教师从留白的角度出发解析《故都的秋》。文中倒数第二段展开了对南国之秋和北国之秋的生动描述和对比，文字简练，未加详述。教师将此段作为留白想象空间，指导学生深度想象、创造，深化阅读感触。细读散文语言，深度感受文义，能使学生立足语言角度展开深度阅读，落实文本细读的部分教学目标。

二、细读形象，深度积累文本细读方法

深度学习背景下，高中语文散文阅读教学迎来了新的机遇和挑战。散文具有自由灵活的文体形式和深邃的思想内涵，一直是高中语文教学的重要内容［2］。而深度学习理念更注重学生的主体性、探究性和思维深度，这就要求我们在教学中更注重文本细读，特别是从细读形象入手，深度积累文本细读的方法。在散文中，文学形象是作品的核心，包括生动的景物意象、鲜活的事件人物和富含哲理的物象等。这些形象不仅是作者情感的载体，也是读者理解文本、感悟思想的桥梁。因此，从形象的角度展开细读分析，对于提升学生的文本解读能力和深度学习能力具有重要意义。以《秦腔》这篇散文为例，可以从多个维度引导学生细读形象，深度积累文本细读方法。

首先，细读景物意象。教师可以指导学生关注文本中的三秦风土物象，通过描绘的景物感受秦腔独特的生长环境和地域文化。学生可以尝试从情境和物象的象征意义出发，进一步理解三秦大地的风土人情以及秦腔所蕴含的文化底蕴。

其次，细读事件人物。教师可以设计以人民形象为主要探究目标的细读活动。通过指导学生从散文中提炼出三秦人民的质朴、勤劳等形象特征，勾勒出一幅幅生动的人物画卷。在这一过程中，学生可以深入体会作者对劳动人民的深厚情感，以及对美好生活的向往和追求。

最后，细读哲理物象。秦腔作为一种艺术形式