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绪论（第一、二课时）

教学目标：

1、了解学前教育学的发展；

2、理解学前教育学的含义、任务；

3、领会和研究学前教育学的意义。

教学重点：学前教育学的含义、任务。

教学难点：学前教育学的意义。

教学方法：讲授法、讨论法

教学内容：

一、学前教育学的含义：

学前教育学有两层含义::一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。二是作为一门课程的学

前教育学。

1、作为学科的学前教育学：

作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一,指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的

一个研究领域,目的在于总结学前教育的原理、原则与方法,揭示学前教育活动的规律。

2、作为课程的学前教育学：

作为课程的“学前教育学”，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”,是根据学

前教育专业人才培养的要求,对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前

教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。

作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的差异：

对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系以及实践经验为对象；

作为学科——主要目的是科研，注重理论研究。

目的不同：作为课程——目的在于教学而非理论体系的建构；

作为学科——以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的。

二、学前教育学的产生和发展：学前教育学的发展历程

1年，第一本学前教育专著——捷克教育家夸美纽斯《母育学校》出版；

2、十九世纪三四十年代，学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立；

3、二十世纪初，学前教育学在实践的推动下得到初步发展；

4、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科学等的发展、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科学等的发展,学前教育学呈现高速发展之势。

三、学前教育学的任务和意义：

1、学前教育的任务：

（1）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律；

（2）研究学前教育活动各要素之间的相互关系；

（3）研究学前教育活动同其他活动之间的关系；

（4）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展。

2、研究和学习学前教育学的意义：

（1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：学前教育作为教育事业的组成部分,有着不同于其

他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习和研究,了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需

要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎样的规律等,将有助于准备成为幼儿教育工作者和已经

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成为幼儿教育工作者的人们澄清观念,从而形成合理的儿童观、教师观、教育观,进而提高从事学前教

育工作的自觉性和科学性。

（2）指导学前教育实践、培养实践能力：理论来自实践,又指导实践。学前教育学通过对学前教育

现象、学前教育问题的研究,揭示学前教育的规律,提出并验证解决问题的原则和基本方法。对初学者

而言,掌握了学前教育的基本理论、基本观点,就可以培养初步的实践能力;对在职的学前教育工作者

而言,也能增强他们分析和解决具体问题的能力,并提升实践能力。当然,学前教育学指导作用的大小,

取决于学前教育学研究水平的高低。

四、本书结构：

五、本章小结：

1、作为学科的“学前教育学”是教育学科的分支之一，指的是以学前教育现象和学前教育问题为

对象的一个研究领域,目的在于总结学前教育的原理、原则与方法,揭示学前教育活动的规律。

2、作为课程的“学前教育学”，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”,是根

据学前教育专业人才培养的要求,对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关

学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。

3、学前教育学到17世纪以后才逐步成为一个独立的研究领域，而其成为培养幼儿教师的一门专业

课程则在19世纪下半叶现代学前教育制度广泛关注建立以后。

4、世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》；学前教育学

作为一个独立研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。