大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制与组态路径研 【课题申报书】.docxVIP

《大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制与组态路径研》

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

(一)研究现状

随着数字化时代的快速发展，“大思政课”的理念日益受到重视。然而，目前关于教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制与组态路径的研究尚处于起步阶段。在现有研究中，对思政素养的培育多集中在传统的教育模式下，如课堂教学、社会实践等方面，对数字技术在思政教育中的融合应用研究不够深入。虽然有部分研究涉及到数字技术与思政教育的结合，但大多是从单一角度出发，例如仅关注网络思政课程的建设或者数字资源在思政教育中的简单运用，缺乏对教育主体在“数字+思政”素养双元培育机制方面的系统性研究，对于组态路径的探索更是鲜见。

(二)选题意义理论意义

丰富思政教育理论体系。本课题将“数字+思政”素养的双元培育机制纳入研究范畴，有助于拓展思政教育的内涵和外延，为思政教育理论在数字化时代的发展提供新的视角和思路。

深化教育主体素养研究。从双元培育机制和组态路径出发，深入探究教育主体在“数字+思政”方面的素养培育，有助于填补当前在这一领域研究的空白，完善教育主体素养相关理论。

实践意义

提高思政教育实效性。通过构建双元培育机制和探索组态路径，能够更好地适应数字化时代学生的学习特点和需求，将数字技术与思政教育深度融合，提高思政教育的吸引力和感染力，从而提升思政教育的实际效果。

促进教育主体的全面发展。有助于提升教育者和受教育者在数字时代的思政素养，使教育者能够更好地运用数字技术开展思政教育，受教育者能够在数字环境中树立正确的价值观，提高思想政治觉悟，适应社会发展需求。

(三)研究价值社会价值

推动构建数字时代的思想政治教育新格局。在社会数字化转型的大背景下，本课题的研究成果将有助于推动整个社会在思想政治教育方面的创新发展，为培养适应数字社会发展的高素质人才奠定基础，进而促进社会的和谐稳定发展。

教育价值

为教育改革提供参考。为大思政课的教育改革提供具有可操作性的建议和方案，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面的改革，有助于推动大思政课在数字时代的创新发展，提高教育质量。

二、研究目标、研究对象、研究内容

(一)研究目标

构建大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制，明确其内涵、要素和运行模式。

探索大思政课教育主体“数字+思政”素养双元培育的组态路径，绘制出可行的路径图。

通过实践验证双元培育机制和组态路径的有效性，为提高大思政课教育质量提供理论和实践依据。

(二)研究对象

本课题的研究对象主要包括大思政课中的两类教育主体：一是从事思政教育的教师，包括高校、中小学的思政课教师以及从事思想政治教育工作的辅导员等；二是接受思政教育的学生，涵盖不同教育阶段(小学、中学、高校)的学生群体。

(三)研究内容

双元培育机制研究

分析“数字+思政”素养的内涵和构成要素。研究数字素养和思政素养在教育主体中的具体表现形式、相互关系以及融合要求。

探索双元培育机制的理论框架。包括培育目标的设定、培育内容的选择、培育过程的组织与管理等方面的理论依据和原则。

研究双元培育机制的运行模式。如内部动力机制(教育主体自身的需求和发展动力)、外部保障机制(政策支持、资源投入等)以及两者之间的协同机制。

组态路径研究

从教育主体的不同类型和层次出发，研究适合教师和学生的“数字+思政”素养培育的组态路径。例如，针对教师的数字教学能力提升与思政教育创新相结合的路径，针对学生的数字学习能力与思政价值观养成相融合的路径。

探索不同教育环境下(学校、家庭、社会)的组态路径特点和相互关系。分析学校教育中的课程体系建设、家庭教育中的价值观引导、社会教育中的数字文化氛围营造等对教育主体“数字+思政”素养培育的影响路径。

研究组态路径中的关键环节和影响因素。如数字技术平台的选择与应用、思政教育资源的整合与传播、教育主体的互动与反馈等因素对组态路径有效性的影响。

实践应用研究

在选定的学校或教育机构进行双元培育机制和组态路径的试点应用。观察教师和学生在思政教育过程中的表现，收集相关数据，如教师的教学效果、学生的学习成果、思政素养的提升情况等。

根据实践应用结果，对双元培育机制和组态路径进行调整和优化。分析实践过程中出现的问题，总结经验教训，提出改进措施，确保双元培育机制和组态路径的科学性和有效性。

三、研究思路、研究方法、创新之处

(一)研究思路

本课题将遵循理论研究与实践研究相结合的思路。首先，通过文献研究对“数字+思政”素养、双元培育机制、组态路径等相关概念和理论进行梳理，奠定研究的理论基础。然后，运用调查研究法对教

育主体的现状进行调查分析，包括教师和学生现有的数字素养和思