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高职院校教师信息素养提升的现实困境与突围之策

奚茂龙?胡俊平?吴兆明

摘要数字化时代高职教师的信息素养直接关系到职业教育的发展质量。通过对山东省、甘肃省、江西省、江苏省、广东省等全国主要职教高地省市职业院校教师的调研发现，高职院校信息化教学逐渐融入教学日常，但教师信息化教学素养总体偏低；高职院校教师普遍利用数字化教学资源，但主动开发信息化教学资源方面还有待进一步加强；积极探索教学方法创新成为常态，但高职院校教师信息化教学能力有待提升；高职院校普遍重视教师信息化教学水平提升，但信息化建设支持体系还有待进一步完善。提升高职院校教师的信息素养，需要优化顶层设计，确立教师信息素养提升战略地位；强化跨专业协同合作，提升教师数字资源开发与应用能力；加强智慧校园建设，打造现代信息技术应用软硬件支持环境；持续推进“三教”改革，提高教师信息化教育教学能力；完善制度建设，优化信息素养提升保障机制。

关键词信息素养；高职院校教师；信息技术；数字化教学能力

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2023）06-0050-06

一、问题的提出

随着现代信息技术的应用与发展，教与学的生态环境与实施路径发生着新的变化。从教学资源的开发到教学过程的实施，从教学质量的监测到教学评价，从教育科学研究到开展社会技术服务等，高职院校教师都面临着智能时代职业教育的数字转型。教师除了需要具备新一代信息技术的应用能力之外，还需要具备信息思维和信息创新应用的综合信息素养。同时，随着新一轮科技革命和产业变革深入发展，产业经济发展对高素质技术技能人才也提出了更高的要求。一方面需要具备较强的专业实践能力，另一方面还需要具备应用现代信息技术的能力，能够将专业知识学习与新一代信息技术有效融合。基于此，高职院校教师在教育教学中，需要在专业理论和实践教学中有效融入新一代信息技术，培养学生信息素养。因此，无论从教师提升教育教学能力方面，还是从人才培养质量方面，大力提升教师信息素养既是教师个人发展的现实需求，更是高职院校高质量发展的关键支撑。

纵观国内外信息素养概念和内涵的发展历程，可见教师的信息素养不仅是其要具备一定意义上的信息技术应用能力，还应具备信息直觉能力、创新思维能力等综合素养。职业教育作为培养高素质技术技能型人才的类型教育，其职业技能属性决定了高职院校教师信息素养是要在教育教学方面具备很强的信息技术应用能力，还需要具有较强的大数据分析意识和能力、创新思维能力等综合信息素养，具备培养学生信息意识，并能夠利用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术的综合应用能力。基于此，本文通过深入了解当前高职院校教师信息素养存在的主要问题及其现实瓶颈，寻求提升教师信息素养之策。

二、高职院校教师信息素养现状调研

（一）调研对象

（二）调研问卷设计

为更好地探究当前高职院校信息素养现状，课题组通过国内外相关文献分析，借鉴美国国际教育技术协会（2011）提出的《国家教师教育技术标准》，联合国教科文组织于20世纪末发布的《信息和传播技术教师能力标准》（ICT-CST）等标准，以及国内张妮等学者基于BSTPI模型、AITSL模型、TPACK模型等典型教师信息化教学能力模型提出的教师信息化教学能力量表[11]等研究成果，构建高职院校教师信息素养指标体系初表，并通过德尔菲法进行优化，形成了开展调研的高职院校教师信息素养指标体系。指标体系从信息技术应用与实施全过程出发，将高职院校教师信息素养水平分为“信息技术应用基础阶段”“信息技术应用实施阶段”“信息技术应用创新阶段”，每个阶段设定相应维度和观测点，共包括6个维度，27个观测点。见表1。

（三）调研过程与调研样本情况

三、调研结果分析

（一）信息技术应用基础阶段

为了解当前高职院校教师对信息技术的认知，信息意识以及数字资源开发等情况，在本阶段设置了了解与应用信息技术、选择与开发数字资源两个维度。了解与应用信息技术维度主要包括利用信息技术思政育人、通过信息技术交流沟通、利用信息技术专业合作、通过信息技术反思实践4个指标。在利用数字技术思政育人方面，总体而言，课程思政教学成为当前职业院校课堂教学关注的重点，44.45%的教师表示在课程教学计划中经常或比较多地通过融合信息技术开展课程思政教学，36.42%的教师表示在课堂教学中经常利用新媒体技术、虚拟现实技术开展多种类型的思政教学；在通过信息技术交流沟通方面，利用信息技术进行师生沟通日渐成为常态，70.24%的教师表示经常用微信、QQ与学生讨论学习，73.69%的教师表示经常用微信、QQ与同事交流教学方法；在利用信息技术专业合作方面，职业院校通过校际合作开展数字化教学资源建设相对缺乏，经常或比较多地开展跨校同行共同开展数字化教学资源建设的占比仅为17%；在通过数字技术反思实践方面，职