企业技术技能人才向职教教师角色转变机制研究.docx

企业技术技能人才向职教教师角色转变机制研究

张洪华?苏雪洁?闫钰宁

关键词企业技术技能人才；“双师型”教师；驻校教师项目；角色转变机制

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2023）07-0073-07

一、驻校教师项目的产生与发展

（一）驻校教师项目的产生背景

（二）驻校教师项目的发展动力

（三）驻校教师项目的实施效果

二、驻校教师项目的实施框架：以俄亥俄州为例

（一）个人申请：获得驻校教师资格

俄亥俄州各地方学区通常会根据当地情况发布师资招募信息。教师候选人提出申请，通过并被地方学区或学校聘用后，获得驻校教师资格，参加当地的驻校教师项目。具体而言，获得驻校教师资格需要经过个人申请、选择机构和在线注册等步骤。

1.提出申请

2.选择执照许可机构

申请者通过申请并收到所属部门发出的确认信后，即可根据自身情况选择进入经批准的执照许可机构，包括强化教育培训学院（IntensivePedagogicalTrainingInstitute）或由俄亥俄高等教育部大臣批准的驻校教师教育学院（AlternativeResidentEducatorInstitute）等。

3.在线注册

三、驻校教师项目的机制特征

美国驻校教师项目为非教育领域专业人员向教师角色转换提供了通道，融合了大学本位的职前教师培养与地方本位的职后教师培训，兼顾了理论学习与经验习得，是基于真实教学情境多主体合作培养教师的典范。

（一）教师选拔：设置准入门槛

美国驻校教师项目对驻校教师的选拔设置了较为明确的门槛，如正式成绩单、学位证书、临时教师资格证书、无犯罪记录等。设置门槛的目的是对申请者进行筛选，把不适合做教师的挡在门外。根据美国“教育科学研究所”所选10个驻校教师项目的研究，在入学要求方面，几乎所有项目都要求申请者具有学士学位，5个项目要求GPA成绩3.0，3个要求2.75，1个要求2.5，还有项目会设置其他特殊要求，如克恩乡村教师驻校教师项目和佐治亚州立大学驻校教师项目都要求有STEM背景[13]。

（二）组织实施：重视标准建设

（三）培养方式：基于临床教学实践

（四）考核评价：彰显教学能力和领导力培养

四、我国企业技术技能人才向职教教师转换的实现机制

（一）革新入职教育，推动职前职后教育一体化

（二）创设转换项目，提高角色转换的有效性

（三）健全標准体系，加强制度建设

（四）完善保障体系，营造尊师重教社会氛围

企业技术技能人才向职教教师转换项目的成功实施离不开政府政策及资金支持，国家和地方行政机构应为企业技术技能人才向职教教师转换项目设立专门资金。美国多数驻校教师项目会收到州政府提供的专项资金，资金除了用于招生、培训以外，还可以为驻校教师提供补贴。我国可以出台政策文件，鼓励企业技术技能人才参加职业院校教师培训项目，设立政府主导、社会机构、职业院校、企业广泛参与的专项资金筹集制度，为项目实施提供经费保障。

培育企业技术技能人才积极从教的社会文化是从根本上解决职业院校“双师型”教师队伍建设的战略举措和重要路径。在终身教育思想和技能型社会理念指引下，应形成国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能，企业技术技能人才以掌握技能、传承技能为荣的氛围。因此，国家应设立最高荣誉奖，评选国家工匠之师，积极营造尊师重教社会氛围，让优秀的企业技术技能人才乐于为师，并且能够胜任职业院校教学，逐渐形成“工而优则师”的社会氛围[17]。

参考文献

[1]鄢彩玲，赵志群.企业技术技能人才向职教教师转换——德国的经验与启示[J].高等工程教育研究，2021（1）：149-154+186.

[2]ZIRKLECJ，MARTINL，MCCASLINNL.Studyofstatecertification/licensurerequirementsforsecondarycareerandtechnicaleducationteachers[J].NationalResearchCenterforCareerTechnicalEducation，2007：5-19.

[3]陳兴华.教师驻校培养模式在我国的构建——教师教育的第三条道路[J].中国教育学刊，2015（3）：91-96.

[4]GARDINERW，SALMOND.Bridgingthetheory-practicegapinanurbanteacherresidency：twointerventionsandacautionarynote[J].JournalofUrbanLearning，Teaching，andResearch，2014，10：87-100.

[5]FEIMAN-