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中职学校教学高质量发展：特征、困境与对策

黄敏?晋利萍

摘要中职学校教学高质量发展事关人才培养供给质量，符合时代发展主题。在分析中职学校教学高质量发展概念的基础上，总结出中职学校教学高质量发展四个方面的特征：教学目标的高质量、教学过程的高效率、教学结果的高效益、采用模型化教学。针对中职学校教学高质量发展存在的教学目标比较笼统、教学内容比较陈旧、教学方法比较单一、教学过程比较机械、教学管理比较低效等困境，提出中职学校教学高质量发展的突破策略：创新教学模式；协调教学力量；关注教学生态；倡导开放教学；共享教学成果。

关键词中职学校；教学高质量发展；教学目标；教学过程；教学模式

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2023）08-0042-05

一、中职学校教学高质量发展的内涵

（一）质量的内涵

在汉语大辞典中，“质量”被解释为“产品或工作的优劣程度”，实际上是一种价值观。基于此界定，可以把“质量”界定为“有价值的存在”。当然，这一解释会涉及“什么价值”“对谁的价值”以及“对什么的价值”等一系列问题[2]。从这个意义讲，产品或工作的质量是有价值的，或者对谁的价值越大，质量越高[3]。

在物理学中，质量被解释为“物体中所含物质的多少”，即“物体惯性的大小”；公式表达式：M=ρ·V，M大小可以通过密度ρ大小与体积V大小乘积计算得到。由表1可知，质量变化分为9种情况，其中第1、2、4、5质量降低，不可取；第3、7不确定，存在风险，也不可取；只有第6、8、9质量增加，可取。分析结果见图1。

基于以上分析，物理科学视角下的质量M是静态的、可客观衡量的。通过观察和测量可得质量大小，也就是说质量有大小和高低之分；经济社会视角下的质量，可用价值大小来衡量。当然，质量大不能简单说成高质量，质量小也不能简单说成低质量，高质量与高质量发展应有自己的内涵和特征。

（二）高质量与高质量发展的内涵

（三）教学高质量发展的内涵

从形式上来说，教学是教师发出信息，学习者接受信息的过程。对学习者而言，是获取信息、连接信息、加工信息、变成知识的过程，见图3。以高质量定义来说，高质量教学应该有足够的信息数量，满足教学高质量发展的规模和结构要求。从本质来说，学习者学习知识是学习和处理已知的信息（或事物），是把信息联系起来的过程，使之成为有规律的序列信息过程。其流程或结构是：已知的“已知的”知识、已知的“未知的”知识、未知的“未知的”知识，见图4。有“质量”的教学，考虑怎样使得学习者对塑造的“知识”有较好的认识，教学不是让学习者“知道”技能，而是让学习者“知道怎样处理”技能。有“质量”的教学，是思考解决问题的方法。即，学习过程可解释为：从未知的知识出发，学会核心问题定义，发现问题本质，从而找到本质解，解决问题并形成“已知的知识”。在此过程中，教学高质量作为“一项经常性问题阐述与解答”的练习，即“熟能生巧”达成目标。

综上所述，教学高质量发展可以定义为：学习者有足够的信息数量，以有“内涵”、有“质量”、有“方法”的学习序列知识，明确学习目标，领悟学习过程，掌握学习路径，传递信息数量大，解决问题有效，学习质量和效果价值高。即“已知的已知”不断扩大，“已知的未知”不断明确，“未知的未知”逐渐清晰，学习质量不断提高，周而复始、往复循环。教学质量呈现螺旋式上升，量与质交替前进，总体质量越来越高。

二、中职学校教学高质量发展的特征

（一）教学目标的高质量

中职学校教育教学质量事关高职学校教育教学质量，中职学校的人才培养质量不高，后续高职院校人才培养质量则难以保障。中职学校应当坚定不移将培养“三高”（高素养、高素质、高技能）人才作为教育教学改革的目标，为后续的高等职业学校教育教学的高质量发展打下坚实基础[5]。

（二）教学过程的高效率

中职学校的学生比较“特殊”，大多数对学习理论知识兴趣不高，但学习技术的愿望强烈，动手能力较强。在教学过程中，通过引导学生学习充分融合新技术、新工艺、新技能、新规范的专业知识和专业技能，激发学生学习兴趣、端正学生学习态度、促进学生在短时间内高效完成知识积累和技能积累，从而提高教学效率。

（三）教学结果的高效益

中职教育，一方面承担培养技术技能人才的任务，另一方面担负着为高职学校输送合格生源的任务。中职教育的发展既对经济高质量发展具有重要支撑作用[6]，又对调整教育结构、促进社会公平、推动教育现代化起着举足轻重的作用[7]。因此，提升中职学校教学质量，提高技术技能人才培养质量，也是提升中职学校教学效益的必然要求。

（四）采用模型化教学

低质量教学思维是散乱的点或简单的线，其形态是点状教学或线状教学；稍微复杂的思维是结构思维，其形态是结构教学，属于中等程度质量教学；高质量教学应是模型化思维，其形态为模型化教学，见图5。中职学校