2025年春人教鄂教版（2024）科学一年级下册《3 校园“寻宝”》教学设计.docx

2025年春人教鄂教版（2024）科学一年级下册

《3校园“寻宝”》教学设计

项目

内容

教材分析

《校园“寻宝”》是人教鄂教版（2024）科学一年级下册第一单元《位置和方向》的重要综合实践课。此前学生已初步掌握前后左右、东南西北等方位知识，而这堂课通过趣味寻宝活动，把理论知识融入生活实际。教材以任务驱动，让学生在找“宝藏”时巩固方位概念，提升解决问题的能力。这种编排符合一年级学生活泼好奇的特点，能激发学习兴趣，培养实践、团队协作和空间思维能力，为后续学习复杂空间知识和生活中应用方位知识打基础。

学情分析

一年级学生刚入学，对世界充满好奇，探索欲望强烈。他们以直观形象思维为主，注意力难以长时间集中，动手能力和生活经验不足。但对新鲜事物接受度高，乐于参与实践活动。在科学学习上，尚未形成系统科学思维和探究方法，需教师通过有趣教学活动引导，帮助初步建立科学概念，培养科学兴趣和探究能力。

课标目标

1.科学观念目标：学生能熟练准确用前后左右、东南西北、远近等词汇描述物体位置和方向，理解方位知识在生活中的重要性和广泛应用。

2.科学思维目标：通过寻宝活动，锻炼辨别方向能力，培养空间和逻辑思维，能根据提示快速准确找到“宝贝”，并合理规划分析寻宝路线。

3.探究实践目标：通过实践活动，提升观察能力，能敏锐捕捉关键信息；锻炼语言表达能力，清晰准确描述发现和寻宝过程；培养空间想象力，构建校园空间布局图。

4.态度责任目标：积极参与活动，激发科学探索兴趣，培养乐于表达、实事求是的科学态度，增强团队合作意识和责任感，学会与他人协作完成任务。

教学重难点

1.教学重点：培养学生方位感，使其熟练运用方位知识在校园中找到“宝藏”；培养团队协作能力，让学生在小组活动中明确分工、相互配合、积极沟通。

2.教学难点：校园环境复杂，引导学生准确判断方位并规划合理寻宝路线；引导一年级学生积极思考，灵活运用知识解决问题。

教学法

1.情境教学法：创设校园寻宝情境，激发学生兴趣和探索欲望，让学生在真实情境中运用方位知识。

2.小组合作学习法：分组让学生分工合作完成寻宝任务，培养团队协作、沟通和相互学习能力。

3.直观演示法：利用多媒体课件、校园平面图、指南针等直观展示方位知识和寻宝方法。

4.启发式教学法：通过提问、引导等激发学生思维，让学生主动探索，自己解决问题。

教学准备

1.“宝藏”及提示卡片：提前在校园藏“宝藏”，如小奖品、书签、科学小卡片等，为每个“宝藏”准备提示卡片，结合校园实际用方位词汇和距离描述下一个“宝藏”位置。

2.校园平面图和指南针：为每组准备详细校园平面图，标注主要地点，配备指南针。

3.记录表格和铅笔：给每组发放记录表格和铅笔，记录寻宝路线、问题及解决方法，表格设计要符合一年级学生认知水平。

4.多媒体课件：制作课件用于知识回顾和总结分享，包含校园图片、方位知识讲解、寻宝规则展示等。

教学过程

1.导入

教师活动：神秘地告诉学生要进行校园“寻宝”活动，展示校园全景图，提问学生能否指出教室的东南西北方向。

学生活动：兴奋欢呼，观察全景图，举手回答问题。

设计意图：唤起学生对校园的熟悉感，激发好奇心和参与热情，回顾方位知识为寻宝做铺垫。

2.知识回顾与寻宝规则讲解

教师活动：结合课件回顾方位概念和判断方法，详细讲解寻宝规则，提问学生如何根据提示找宝藏。

学生活动：认真倾听，观看课件，回答问题。

设计意图：巩固方位知识，明确寻宝规则，增强规则和安全意识，检验学生对规则的理解。

3.校园寻宝活动

教师活动：带领各小组到校园指定区域寻宝，观察并适时引导，通过提问帮助小组解决困难。

学生活动：小组内分工合作，看指南针确定方向，在平面图上找路线，寻找“宝藏”。

设计意图：让学生在实践中运用知识，培养团队协作和解决问题的能力。

4.总结与分享

教师活动：组织学生回到教室，让各小组分享寻宝过程和遇到的问题及解决方法，对活动进行总结评价，强调方位知识的重要性。

学生活动：小组代表发言，分享经验。

设计意图：巩固知识，锻炼学生的表达能力，培养反思和总结能力，让学生感受成功的喜悦。

板书设计

校园“寻宝”

方位：前后左右、东南西北、远近

寻宝要点：看指南针、找标志物、团队协作

（可在旁边配上简单的校园平面图，标注一些关键地点和方向）

教学反思

在本次教学中，校园寻宝的活动形式极大地激发了学生的兴趣，学生参与度高，积极投入到寻宝过程中。小组合作的方式也让学生初步体会到团队协作的重要性。但在活动过程中，部分学生在复杂的校园环境中判断方位仍存在困难，需要教师不断引导。另外，在时间把控上还可以更加精准，给学生足够的时间进行寻宝和总结分享。后续教学中，可以增加类似的实践活动，进一步强化