PCK视角下的高中化学教学设计.docx

PCK视角下的高中化学教学设计

摘要：部分高中化学教师在教学设计中存在缺乏对学科知识的深入理解、忽视学生认知规律和评价不全面等问题。阐述了PCK视角下进行高中化学教学设计的价值，并以PCK理论为指导，从深度剖析化学知识结构、精准把握学生认知特征、科学构建评价反馈机制三个方面出发，探讨了PCK视角下的高中化学教学设计策略，旨在为高中化学教学提供新的思路和方法，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

关键词：PCK；高中化学；教学设计

作者简介：萧艳霞（1984—），女，甘肃省兰州市第十八中学。

在教育改革不断深入的背景下，社会对教师的专业素养及教学能力提出了更高的要求。在高中化学教学中，如何将复杂抽象的化学知识以有效的方式传授给学生，帮助其理解知识的本质，培养其创新思维与实践能力是广大化学教师应重点关注的问题［1］。PCK（PedagogicalContentKnowledge）理论能为教师提升教学效果提供支持。该理论强调教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要了解如何将这些知识转化为学生容易接受的教学内容，并基于学生的认知特点和学习需求采用恰当的教学方法。PCK理论的引入能使教师从知识传递者转变为教学设计师，对教学针对性与实效性的提升具有重要意义［2］。本文以“硫及其化合物”一课的教学为例，探讨PCK视角下的高中化学教学设计，旨在为高中化学教师提供新的教学思路和实践路径。

一、PCK理论概述

PCK理论最早由美国教育心理学家舒尔曼在1986年提出。其认为，一个优秀的教师不仅需要掌握学科内容知识（ContentKnowledge），还需要了解教学知识（PedagogicalKnowledge），知道如何将学科知识有效地传授给学生。PCK知识包括学科内容知识和教学知识，主要特征有内容相关性、实践性、个体性、情境性、整合性等。

二、PCK视角下进行高中化学教学设计的价值

在PCK视角下进行高中化学教学设计不仅有利于提升教学质量，丰富学生学习体验，而且能提升教师专业素养，培养社会所需的具备科学素养的人才。

第一，能帮助教师创新教学策略与方法，提升教学效果。化学教学往往涉及大量抽象概念、复杂反应原理与实验操作等，这对教师的教学素养和专业能力提出了较高的要求。PCK理论强调教师应具备将教学知识转化为教学行动的能力，即知道如何教学。在PCK视角下设计教学活动时，教师会积极运用直观教学、情境模拟、实验探究、问题导向等不同教学手段，将深奥的化学原理生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识内化效率。PCK理论还鼓励教师根据学生的学习反馈灵活调整教学策略，以确保教学活动始终符合学生的认知水平，这有利于提升教学效果。

第二，能强化教师对学生化学学习困难的预见与应对能力，有利于个性化教学的开展。学生在化学学习的过程中可能会遇到不同的学习困难，如不理解元素周期律、无法充分掌握有机反应原理等。教师在PCK视角下进行高中化学教学设计时，能够准确预见这些困难点，并有针对性地制订教学策略与支持措施，确保每一位学生都能有效解决困难。

第三，有助于培养学生的科学素养与创新能力。在高中化学教学中，教师不能仅教授学生理论知识，还应重视培养学生的科学素养与创新能力。在PCK视角下进行高中化学教学设计时，教师会更加重视引导学生运用化学知识解决实际问题，培养学生严谨的实证精神和创新思维。这样不仅能帮助学生建立完整的化学知识体系，还能培养学生的批判性思维、问题解决能力以及创新能力，为其终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

三、PCK视角下的高中化学教学设计策略

（一）深度剖析化学知识结构，实现内容精炼与重构

教师在PCK视角下进行高中化学教学设计时，要深入剖析化学知识结构，以实现对内容的精炼与重构。在这一过程中，教师应充分理解化学知识的本质，了解化学知识之间的内在关联以及实现教学转化的可能性，进而通过科学合理的组织与提炼，构建既符合学科逻辑又符合学生认知发展需求的教学内容体系。

首先，化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的学科，其知识体系具有较强的系统性、抽象性和逻辑性。在PCK视角下，教师不仅要充分掌握基本的化学概念、原理、定律和实验方法，还要对这些知识进行深入分析，充分了解这些知识背后的科学思想、研究方法及实际应用。同时，教师还需要明确化学知识之间的内在联系，如元素周期律与化学键性质之间的联系、化学反应速率与化学平衡的联系、有机化学与无机化学的联系等。这种深度剖析有助于教师从整体上把握化学知识的脉络，明确各知识点在学科体系中的地位与作用。

其次，高中化学课程具有内容涉及面较广、抽象复杂等特点，对此，教师应依据PCK理论，结合学生的认知特点、学习需求和课程标准，对化学知识进行有针对性的筛选、提炼。一方面，教师要去除冗余信息，聚焦核心概念与关键知识