12《拿来主义》教学设计高中语文必修上册2.docx

配套中学部编版

第12课拿来主义鲁迅

教材地位与作用：《拿来主义》出自统编版（2024年）高中语文必修上册第六单元，是鲁迅先生的经典杂文。本单元主题围绕“学习之道”，侧重培养学生的思辨能力与批判性思维。《拿来主义》以犀利的笔触和深刻的思想，探讨何对待文化遗产与外来文化，在单元中起到了引导学生深入思考文化现象，提升批判性思维的关键作用。它不仅能让学生领略鲁迅独特的语言风格和写作技巧，更能促使学生树立正确的文化观，在多元文化交融的时代，学会甄别、吸收和传承优秀文化，对学生语文素养和文化意识的培养具有不可替代的价值。

内容结构与关联：文章开篇先批判“闭关主义”和“送去主义”，指出其危害，“闭关主义”导致中国落后挨打，“送去主义”是卖国求荣的表现，为“拿来主义”的提出做铺垫。接着阐述“拿来主义”的内涵，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，形象地以“大宅子”比喻文化遗产，用“孱头”“昏蛋”“废物”批判对待文化遗产的错误态度，再通过“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”等比喻，详细说明对待不同文化遗产应采取“使用”“存放”“毁灭”的方法，逻辑严密，层层递进。这种先破后立的论证方式，使“拿来主义”的观点更加鲜明，也让学生能清晰地理解作者的论证思路，与单元中其他强调理性思考和逻辑论证的文章相互呼应，共同提升学生的思维能力。二、教学目标一、

二、教学目标一、教材分析

学生能够梳理文章内容，准确概括作者批判的“闭关主义”“送去主义”“送来主义”的内涵与危害，清晰阐述“拿来主义”的具体内容，理解其在文化传承与发展中的重要意义。

熟练掌握比喻论证、因果论证、对比论证等论证方法在文中的运用，能分析其作用，并在自己的写作中恰当运用多种论证方法。

品味鲁迅杂文犀利、幽默、讽刺的语言特色，学习运用反语、夸张等修辞手法增强语言表现力，提升语言运用能力。三、教学重

三、教学重难点

教学重点

理解“拿来主义”的内涵，把握作者对待文化遗产的正确态度，明确在文化传承与发展中应何运用“拿来主义”。

分析文章的论证结构和论证方法，掌握先破后立的论证方式，体会比喻论证的妙处，能够运用多种论证方法进行议论文写作。

品味鲁迅杂文的语言特色，感受其犀利、幽默、讽刺的语言风格，学习运用反语等修辞手法增强语言的感染力和批判性。

教学难点

理解文中复杂的文化现象和抽象的概念，“送去”“送来”“拿来”之间的区别与联系，以及何在现实生活中准确运用“拿来主义”。

领会鲁迅杂文对社会现实的深刻批判，理解其在当时社会背景下的重要意义，并能将这种批判性思维运用到对当下社会文化现象的分析中。

突破思维定式，培养学生的创新思维和批判性思维，使其在面对各种文化观点和现象时，能够独立思考，做出理性判断。四、教学

四、教学过程

一、导入新课

一些人直接照搬国外的流行文化元素，却不考虑是否适合本土文化。提问学生：“看到这些现象，你们有什么感受？在生活中，你们还遇到过哪些类似的‘拿来’情况？”引导学生思考“拿来”的合理性和必要性。

简要介绍鲁迅及其作品风格，提及学生在初中阶段学过的鲁迅作品，如《从百草园到三味书屋》《故乡》等，让学生回忆鲁迅作品的特点，引出本节课要学习的《拿来主义》。

二、背景介绍

详细阐述《拿来主义》的写作背景：清朝政府实行“闭关主义”，导致国家落后挨打；鸦片战争后，清朝政府和北洋军阀以及后来的国民政府奉行卖国政策即“送去主义”。当时在文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在“全盘否定”和“全盘西化”两种错误认识。鲁迅针对这些错误认识，写了这篇文章，提出“拿来主义”的口号，阐明对待外国文化的正确态度。

展示一些当时社会文化现象的资料，如一些文人盲目推崇西方文化，贬低本国传统文化的文章片段，帮助学生更好地理解当时的社会背景和鲁迅写作本文的目的。

三、文本分析

初读课文

学生默读课文，要求边读边思考文章的主要内容和结构层次。

提问学生对文章结构的初步理解，引导学生划分文章段落，明确文章可以分为两个部分：第一部分（16段）论述“为什么要实行拿来主义”；第二部分（710段）论述“什么是拿来主义和怎样实行拿来主义”。

精读第一部分

逐段分析16段，引导学生思考鲁迅为什么要批判“送去主义”。

分析第1段，提问学生：“作者在开头列举了哪些‘送去’的事例？这些事例说明了什么？”让学生明确作者列举了“送古董”“送古画新画”“送梅兰芳”等事例，说明当时社会上存在的崇洋媚外、一味“送去”的现象。

分析第25段，