基于项目式学习的小学信息技术课程设计.docx

基于项目式学习的小学信息技术课程设计

摘要：在当前教育体系中，项目式学习作为寓教于乐的教学方法，致力于提供开放、互动的学习环境，深受师生喜爱。信息技术课程是构建现代学习型社会不可或缺的一环，可帮助学生更好地适应未来社会的需求，成长为具有创新精神和实践能力的信息时代新人。教师需秉持“以教促学，还学于生”的理念，构建项目式学习的整体框架，借助提供资源、监督进度、调整教学等策略，帮助学生在项目式学习中不断进步，实现自主学习和终身学习的教育目标。分别从组建实践小组、开放主题选择、融汇多元任务、及时反馈评价四个角度，阐述基于项目式学习的小学信息技术课程设计思路。

关键词：项目式学习；信息技术课程；教学设计

项目式学习的精髓在于通过实践探究引领学生主动求知，重视跨学科知识融合与问题解决策略“双管齐下”，旨在培养学生的批判性思维、创新意识和自主学习能力。在信息技术迅猛发展的今天，掌握信息技术已成为现代社会的基本要求。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出：“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程。”这需要教师采取更为开放、灵活的教学思路，深度整合信息技术与课程内容，凝练既具挑战性又贴近学生生活实际的项目主题，引导学生在“做中学、用中学、创中学”。

一、组建实践小组，筑牢项目式学习基础

（一）组间同质划分小组

项目式学习离不开小组合作，而传统的分组方法存在诸多误区。以性别、座位顺序或随机抽签等方式进行分组虽然简便易行，却忽视了学生个体在能力、兴趣和学习风格等方面的差异性。为避免这种“一刀切”的做法，组间同质划分尤为重要。组间同质划分强调将能力和兴趣相似的学生配对，通过减少初期摩擦加快团队磨合，为后续深入探究创造稳定的起点［1］。这一做法要求教师综合考量学情，通过评估学生的学习成绩、兴趣爱好、社交能力等多维度因素，将学生精准划分到既能发挥个人特长，又能参与团队合作的小组中。教师应避免凭直觉或个人偏好进行分组，应采用系统化的方法，以最大化发挥小组成员之间的互补性和协同效应，在保持团队整体平衡的同时，为项目的成功实施打下坚实基础。

（二）同组异质分配小组

小组成员的多样性与合理分工不仅是工作效率的保障，也是项目实施的宝贵资源，是教学成功的关键。通过充分挖掘每个成员的潜力和专长，能够显著优化小组表现和提高项目质量。为此，教师需要在全面了解学生能力、兴趣与潜力的基础上，精心设计分工计划，以公正平等为原则，与学生共同制定任务分配机制，引导组内成员相互理解、尊重和支持。采用动态分配机制，根据项目的不同阶段，适时调整成员的任务和角色。例如，项目初期重视创意思维，那么倾向于创造性思考的成员在此阶段可以担任主导角色；执行阶段需要精细的管理计划，组织和协调能力强的成员在此阶段则应处于核心位置。此外，实施轮换领导者制度，让每位成员在策划、执行和评估环节都有机会担任小组领导者，以增强团队的凝聚力和互助精神。营造鼓励尝试的学习氛围，引导小组在共同目标的驱动下实现“同”与“异”的平衡、个人与团队的“双赢”。

二、开放主题选择，明确项目式学习重心

（一）结合教材内容选题

教材内容是项目式学习的基石，可为学生提供学习的基本框架和知识体系，保障项目与学科知识紧密结合，有利于教师有效控制项目的深度和难度，使其不脱离学生的认知水平［2］。教师应积极利用教材中的关键概念，挖掘教材内容与现实生活或学生兴趣的连接点，精心设计项目主题。小学信息课程的内容模块虽然基础，但覆盖面广泛，如信息技术简介、计算机硬件和软件、系统软件、Word软件操作、Excel软件操作以及网络知识等。这些模块各自独立又相互交织，围绕信息科技实践形成了“科”与“技”并重的学习体系。教师可据此设计不同的主题方案。例如，设计“我的理想计算机配置方案”主题项目，要求学生运用关于计算机硬件和软件的基础知识，设计一份符合自己需求的计算机配置单。他们将通过研究处理器、内存、存储设备等硬件的功能和性能，学习如何使这些硬件与操作系统和应用软件协同工作。设计“设计一份电子报刊”主题项目，要求学生利用Word和Excel操作技能制作一份电子报刊，内容涵盖学校新闻、学生活动、趣味科学等多个板块。此项目让学生应用文本编辑和数据处理的技术知识，能培养他们的创意思维、审美设计和团队合作能力。这些项目主题紧扣教材内容，跨越理论与实践的界限，有助于学生将抽象的知识应用于具体情境中，提升他们解决实际问题的能力。

（二）基于学生需求选题

小学阶段的学生处于成长的关键期，他们在知识基础、兴趣爱好、认知能力等方面存在显著的个体差异。因此，项目主题的选择需充分考虑这些差异，确保每位学生都能在项目中找到适合自己的切入点，从而最大限度地激发其学习动力。教师应当以学生为中心，合理设计主题选择框架，