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高一研究物质性质的方法与程序的教学反思

1、高一研究物质性质的方法与程序的教学反思

关于高一研究物质性质的方法与程序的教学反思

今天，周六，抽空将高一课改3班的报纸改完了，最高分只有70多分（满分100分），不及格的有一定数量，低的有好几个40多分，目前尚未统计，最迟周日晚上让课代表统计。通过阅卷暴露出以下几个问题：

1、学生对课本上的基本知识，尤其是方程式掌握较差，像氯气与氢氧化钠反应的方程式部分同学书写错误；

2、表述不准确，书写不规范。像气体、沉淀符号少标、多标、错标的`都有。暴露出学生初中对沉淀表记忆不清。再如：收集氯气的2种方法：向上排空气法和排饱和食盐水法（教材14页原话），学生将饱和写成“饱合”，此为错别字，写成饱和食盐水法（没有“排”字），写成排食盐水法（没有“饱和”二字），这样的表述显然得不到满分；

3、对新题型尤其是和课本不一致时，学生因思维定式犯错较多，实验大题，计算题较差。

解决措施：

1、从本周日开始让课代表每天提问几个同学（4个课代表，王**，刘**，丁**，樊**。每个同学每天提问至少3个同学课本方程式），一周5天课下至少每个同学提问一遍。就在错题本上写，4个代表改。错误罚抄5遍，就写在错题本上；

2、课堂上分析试题时强调书写规范，字迹工整，表述准确等；

3、多做题，多研究错题，同时做好错题记录；

4、周末给学生布置作业明确、具体，周日晚上检查、批改。

目标：做好初高中衔接的第一个月很重要，迎接国庆后的第一次月考。

2、《物质的变化和性质》的教学反思

研究物质性质的时候，例如水，学生已经知道一些物理性质，我们可以让他认识更多的性质，我们可以让物质发生一些三态变化。

问：水变了吗？前面通过让学生鉴别，利用学生已知的物理性质，如软硬、溶解性、发生形态变化，让学生知道要让物质发生物理变化，可以让它发生什么样的变化，这样认识物质的物理变化就有了功能，有了出发点和落脚点。

我们接着问：还想研究什么？学生一般想不到化学性质，我们要进一步认识物质的性质，就给他一个人为的操作，给他展示一个奇妙的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去解释。只有在解释的活动中，他才会有一种动机，想了解现象背后的原因，这就是物质的化学性质决定的。是因为这个物质有这样的化学性质，所以它才能表现出这样的事实。那么这个化学性质到底是什么样的情况，我们再给他化学变化。这种变化的特点是什么？它说明了这个物质的什么特点？这种物质的性质在生活有怎样的应用？这些都是研究物质的性质，为了研究具体物质的性质而进行的变化，到最后我们才概括出来，反思一下我们刚才经历的变化到底有什么不同？化学上认为一类是物理变化，一类是化学变化。这样我们从物质的性质和变化的认识维度建立一级框架，即物理性质和化学性质、物理变化和化学变化以及二者之间的关系，建立化学变化是可以帮助我们认识性质的`，因为我们要研究物质的性质，所以我们要让它发生变化，让他有初步的联系，这是核心认识发展的任务，就是关于物质组成与分类，物质的性质和变化建立一级认识框架。

在此基础上学生的兴趣激发起来，他们关心物质更多的性质，继续进行镁与盐酸的反应，镁条的燃烧，学生通过亲自体验，在此过程中学生体会到化学的研究方法：实验。在实验的过程中要认真观察实验的现象，让学生对实验现象进行解释。再让学生思考镁条的燃烧及联系前面的“暖宝宝”，让学生思考如何证明发生了化学反应？通过检验生成物进而证明化学反应的实质：生成新物质，这样巩固了学生对化学变化的认识。

3、《物质的变化和性质》教学反思

引入：上节课我们知道了化学是研究物质的，这节课我们共同来学习一下物质的变化和性质。

1、实验：研磨胆矾、直接用硫酸铜溶液与氢氧化钠发生反应、大理石与盐酸的反应（不用收集二氧化碳）。学生填变化时的现象空，说：上面几个变化有什么区别，填写后面的变化后有无新物质生成的空——总结出变化分为二种：一、有新物质生成的.变化，二、没有新物质生成的变化。

2、板书：应该这样写：

一、化学变化

概念：

特征：

常伴随的现象：（课本上有，让学生画上）

二、物理变化

概念：

三、本质区别：

四、联系：蜡烛燃烧

化学变化与物理变化概念出来后，马上给出相应的练习，可以用课件。

五、化学性质

定义：

内容：

六：物理性质：

定义：

内容：

同样给出定义马上给练习。