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生活教育思想视角下初中道德与法治教学实践策略探析

摘要：将陶行知生活教育思想融入初中道德与法治课程教学中，既有助于教师更新执教理念，将教学落实在人的培育、人的发展上，又能促进教学模式的创新，使道德与法治课程教学立足生活、超越生活，让学生获得丰富的学习探究体验，培养学生道德与法治综合素养。主要分析生活教育思想在初中道德与法治教学中的实践意义，以及当下初中道德与法治课程教学中存在的问题，从创设生活化情境、引入生活化事例、开展生活化探究和设计生活化作业四个方面，探索生活教育思想在初中道德与法治教学中的基本运用策略。

关键词：陶行知；生活教育思想；道德与法治；教学策略

分析当下的初中道德与法治课程教学，我们可以发现，“唯知识论”“唯教师论”“重分数、重考试”等现象仍旧存在。用好、用活陶行知生活教育思想，坚持“生活即教育”“社会即学校”的理念，可以培养学生的生活力和创造力，培育学生法治观念、责任意识、良好人格等。故而，在初中道德与法治教学中，教师应以生活教育思想为指引，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的内容，更新教学理念，创新教学模式，将道德与法治课程教学与生活事例、生活实践有机结合起来，借助生活现象开展教学活动，逐步培养学生道德与法治学科核心素养，让其终身受益［1］。

一、生活教育思想在初中道德与法治教学中的实践意义

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育思想的核心内容，将该思想运用于初中道德与法治教学中具有积极意义。教师深入研读新课标，理清新课标提出的“创设多样化的学习情境”“及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果”“丰富学生实践体验，促进知行合一”等内容，可以拓宽学生视野，促进学生道德与法治知识的积累，同时对学生进行潜移默化的道德熏陶、法治观念引领，促进学生品德素养的提升和法治意识的增强。

（一）有利于激发学生自主学习意识

理论性强是初中道德与法治课程的基本特点，传统教学模式比较注重知识讲解和记忆，以及提高学生考试成绩，导致学生缺乏学习动力。运用陶行知生活教育思想，把复杂的理论知识、法律法规知识有效地融入学生熟悉的生活现象中，能激发学生主动探究、积极学习的热情，帮助学生更好地分析、解读、掌握道德与法治知识，促进学生学习能力稳步提升［2］。

（二）有利于提高学生学习探究效率

用具体的生活实例、社会现象来阐释道德与法治课程内容，让学生在熟悉的场景中观察、思考，能提升学生学习探究的积极性和实效性。坚持“生活即教育”“社会即学校”的教育思想，使道德与法治课程教学更接地气，更贴近学生的学习与生活，能激发学生自主学习、合作探究的主动性与能动性，使学生的学习收获增多、理解加深，帮助学生积累丰富的道德与法治学科知识，培养学习探究能力。

（三）有利于促进学生做到知行合一

道德与法治课程是一门理论与实践紧密结合的课程，道德与法治课程教学不是简单的知识传授，也不是让学生进行单一实践尝试，而是立足生活、紧扣社会，针对当下生活中的种种现象，引导学生去实践，鼓励学生把实践与理论知识联系起来进行整体性思考。这能促进学生将道德与法治知识内化于心、外化于行，做到知行合一。比如，教师依托社会热点话题或学生身边发生的事件等资源，引导学生用道德与法治知识去解读现象，分析原因，能提升学生运用道德与法治知识的能力，利于学生修身立德、奋勇前行。

二、当下初中道德与法治课程教学中存在的问题

（一）联系生活不紧密，学生主体地位不凸显

忽视学生的主体性、能动性，是当前道德与法治课程教学存在的问题之一，这与陶行知的生活教育思想不符。陶行知指出：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。要活的书，不要死的书。但是当下的道德与法治课程教学还存在注重知识教学而缺乏实践、过于关注学生考试分数等现象，这是忽视生活教育和学生主体地位的表现，对学生发展存在不利影响。

（二）缺乏系统谋划，教学规划呈现碎片化

尽管道德与法治课程已被纳入必考课程范围中，但是相较于语文、数学等学科，部分教师的重视程度还有待提升。部分教师不能针对课程自身特点、学生成长阶段特点、学生认知规律等进行长期的、系统性的课程规划，仅照本宣科，或以提升学生应试能力为目标让学生“刷题”，这不但会导致课程教学缺乏整体性，而且不利于学生道德与法治学科素养、实践能力的培养。

（三）目标不够全面，教学活动缺乏趣味性

在当下的初中道德与法治教学中，部分教师在“六大解放”的落实层面有所欠缺，使得课程教学目标不够全面，把教学的天地、学生的天地都禁锢在一定区间内，导致学生觉得课堂缺乏趣味性。此外，实践的缺乏会减少学生走进社会、融入生活的机会，这不仅会降低道德与法治课程教学的效率，也不利于学生真正理