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提升小学数学课堂提问技巧的策略探析

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了以核心素养为导向，优化了课程内容结构，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高要求，教学活动是师生、生生互动交往的过程，而提问作为课堂教学目标达成的重要环节，是师生互动的主要体现，科学合理的提问技巧有助于教师高效地完成教学活动。基于此，本文立足于新课标背景，从实际的小学数学课堂教学出发，对小学数学课堂的提问技巧进行思考探究，希望为优化小学数学教学模式提供参考。

关键词：新课标；小学数学；课堂提问；技巧与策略

课堂提问是小学数学课堂教学的必备环节，不仅有助于教师完善课堂内容、提升师生互动频率，还能够有效营造教学氛围，检验学生课堂学习情况。科学有效的课堂提问新课标教育理念的有效落实，但从数学课堂提问实际情况来看，往往还存在着提问原则把握不清、问题开放性不强、学生兴趣点捕捉不到位等情况，因此小学数学课堂的提问技巧与策略是一个值得研究的话题。

一、小学数学课堂提问存在的问题

（一）提问原则含混不清

就课堂实录来看，部分老师提问时没有明确的原则,没有考虑到问题的针对性、递进性,只是在课堂上随意提出一些问题让学生回答。新课标对于人教版小学数学教材的编写具有一定的系统性和递进性，而部分教师由于忽略了这一情况而没有针对具体的教学内容设计合适的问题让学生回答,使提问不具备明确的原则。

（二）问题开放性不强

小学生思维活跃,他们的答案可能具有生成性,教师要挖掘学生的创意性回答,但是教师进行提问时基本设置了固定答案,不利于打开学生的思维。通过课堂观察发现,小学数学教师在对学生提问时重复很多关于“计算结果是多少？”“你觉得这一的计算是否正确”等问题,这些问题水平不高,只是停留在知识记忆层面,学生只要稍微思考就可以找到答案，不利于学生问题思维发展。[1]之所以产生这样的问题,主要是由于教学活动的紧张性,在40分钟内整合纪律、回顾内容、新授等都要兼顾,时间较为紧张,封闭提问较为省时,能较快得出答案。但是教师一直使用封闭性提问,会局限学生的思维,他们无法延伸自己的思维进行思考,这一点需要引起教师的重视。

（三）学生兴趣点把握不准

部分教师对其教学提问效果不满,这是由于老师的问题抓不住小学生们的兴趣所导致，原因教师提出的问题仅仅根据教材内容,一些小学生很早就知道了答案,单调乏味,不用动脑筋,自然不能引起学生的回答兴趣。

二、小学数学课堂的提问技巧与策略

（一）明确提问原则

1.针对性原则

课堂提问时,应注重以小学生原有知识经验为出发点,所设计的提问需引发学生共鸣,营造良好的师生关系和学习氛围,使学生主动、自信地参与到课题教学中来。在提出问题时,要结合学生身心发展特点，做到有的放矢、层次多样。[2]

举例来说，对于接受能力比较强的学生,可适当提高提问深度,使其增加更多的认识与体验；对部分接受能力中等的学生可以逐渐加大提问的难度,以激发他们对学习的热情；对思考能力相对较弱的学生,可适当减少题目难度,帮助学生建立自信心和积极性。

2.递进性原则

提问时注意提问水平同时提问时也应循序渐进,教师开展数学教学时提问应能够紧紧围绕数学重难点、关键点,综合考虑并了解数学内容之间的内在联系,逻辑顺序以及小学生原有知识经验等,层层递进,稳扎稳打地进行设问。提出问题应以培养学生思维逻辑性为重要目的,让学生的思维活动有密度、有深度地进行,培养学生语言能力，提问应该从简到繁,浅显易懂的问题较易为小学生所理解和接受。

（二）把握提问技巧

1.注重问题表述的明确性

准确是教师语言的基本标准,更是对课堂提问的具体要求，教师提问模棱两可,含糊其词,甚至与所学内容毫无关联,学生必定认识模糊或产生歧义。[3]教师提问的形式应自然简明,如果问题中包含着几个层次,最好逐一罗列出来；提问的叙述要浅显易懂,与学生年龄特点与接受水平相符，让学生一听便能心领神会；问题要精要恰当,要抓住要领,有利于学生切中要害,集中思维。

2.注重预留时间的充分性

在以生为本、顺学而导的新课标理念下,一堂课应该由学生来上,由老师来指导自主学习，对于几十分钟教学来说,不能为了完成教学任务就压制学生提问,更不能为了提问就提问,应该给学生多一些提问的时间,确保学生可以完全独立的学习与思维,从而确保他们提出内心真正不理解与质疑。

（三）激发学生兴趣

1.问题设计开放化

教师要选择合适的角度、合适的方式提问,淡化问的痕迹,让学生情不自禁进入思考,获取知识提问的目的,不是为难学生,而是要让学生有话可说,因此问题要具有开放性。[4]

例如在学习《角的初步认识》的时候，教师可以设计开放化的问题：你在上学来的路上有没有注意到交通标识呢？比如转角的标识，对应的是三角形，公里指示的标识，对应的是长方