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小学语文阅读教学教学评一体化策略探析

摘要：《义务教学语文课程标准（2022年版）》（下简称“新课标”）优化了课程内容，立足于学生全面发展这一角度，提出要强化素养导向，充分发挥语文学科的育人功能。“教学评”一体化是指向学生核心素养培养的教育理念，能够将小学语文课堂的教学、学习以及评价三者紧密结合，为学生核心素养的落实奠定基础。

关键词：小学语文；核心素养；“教学评”一体化

一、引言

教、学、评合一是课程以及教学的基本逻辑，简单来说就是教学目标、教学实施以及教学评价三者之间达到融合。在进行课堂教学中，教学目标是课程以及教学的核心，当学习目标设定后，要借助科学合理的教学策略，对教学成果进行积极的评价反馈。严格协调好学生学习、教师教学以及学习评价这三方面的合一，使学生的学习效果与最开始制定的教学目标相吻合。本文立足于新课标背景，从小学语文课堂教学实际出发，从教、学、评三个层面分析探讨如何以整体视角进行融会贯通，以达到提升学生核心素养的目的。

二、教学评一体化对于小学语文阅读教学的意义

（一）有利于教学流程科学清晰化

教、学、评合一是把教学目标作为任务导向的三位一体的关系，它始终贯穿在教育的全过程之中。借助教学评一体化，能够有效使教师在语文教学过程中明确自己的教学任务，脑海中有一套清晰、合理的教学流程，将教学目标与学生学习、教师教学、成果评价进行结合，不断提高教学质量。[1]

（二）促进教师不断地反思与学习

教学评一体化，在教学目标和教学评价方面均有较高要求，借助于完成教学目标和评价教学内容，有助于教师在实践中不断反思自身阅读教学情况，持续学习和进步，提高专业知识和水平，推动教师阅读教学向科学化，规范化迈进。

（三）有利于学生学习目标的落实

最主要的是，教学评一体化对于学生学习也起到了良好的积极作用，在教学评一体化的课堂教学上，能够有效使学生的学习目标得到充分地落实，学生产生什么样的需求，也能够通过教学评价与反馈向教师尽情表达，极大地促进学生养成正确的学习态度以及学习方式。

三、小学语文阅读教学教学评一体化的实践策略

（一）教：注重方法，授之以渔

教师在其日常的教学中，既要系统化地梳理教学内容，根据不同单元教学重点与内在联系制定科学合理的教学计划，又要把握学生的学习特点和性格特点，分层化地进行教学，确保课堂教学的合理性。[1]同时教师应适时转变教学观念，从学生的角度出发，尝试创新符合小学生学习特点的教学模式，如体验式教学、实践活动式的互动教学等。通过创新的教学方法提升学生语文知识、语言积累以及语言表达等核心素养。[2]

举例来说，在学习部编版小学语文六年级上册日积月累中的《过故人庄》这首诗时，教师在营造农家恬静闲适的生活氛围时可以创新思路：这首诗描绘了田园生活的风光，学生不仅需要了解这首诗的基本内容，也要体会诗歌的艺术之美，更要能够从作者的视角去感悟这首诗要表达的深厚友谊。因此教师可以设置户外情境，开展体验式教学让学生动身去户外找寻自己对不同事物，不同景物的感受。让学生更真切的感受到翠绿的树林围绕着村庄，一脉青山在城郭外隐隐横斜，推开窗户面对谷场菜园，是何等的悠闲自在，让学生在真实的情境之下和诗人一样心旷神怡，体会诗人对此地此景的赞美与喜爱之情，从而在朗读的过程中，读出诗歌的艺术之美，读出对田园风光的赞叹之情。与传统的教学内容相比，学生非常乐意去学习和完成这些可以自由发挥的开放式教学，这样能够在激发学生学习热情的同时打破传传统的教师教、学生学这一教学模式的桎梏，把课堂交给学生，学生也会创造出很多意外惊喜。

（二）学：以学促教，兴趣为基

小学生思维活跃，有趣创新的教学活动能够更好地吸引学生的注意力。教师可以从小学生的学习兴趣出发，围绕学生的兴趣点来丰富教学活动，可以开展辩论赛、角色扮演、诗集编写、成长纪念册制作等活动，也可以借助信息技术创设教学情境，让学生感受语文学习乐趣、让课堂教学中充满活力，也为学生进一步理解语言文字，提升文化涵养奠定基础。[3]

举例来说，教师在部编版小学语文四年级下册《乡下人家》的教学中可以借助信息技术创设教学情境。本篇文章的描述较为生活化，通过农村房前屋后种瓜种豆的场景描绘，营造出了朴实自然、诗情画意的乡下生活，文中有画、有诗、有情，以情传情，情景交融。因此教师可以借助信息技术多媒体播放功能为学生展示一副闲适惬意的乡下生活画，画中的内容由学生决定：教师提问学生“你心目中的乡下田园风光是什么样的？”、“有什么场景可以代表乡下田园生活？”，学生回答“小桥流水”、“微风晚霞”、“田间劳作”、“鸡鸭成群”等等。学生回答一副场景，教师可以借助事先用信息技术准备好的图片代入，共同绘制出一副乡间人家美好生活的画卷。借助信息技术创设教学情境可以让学生在互动交流中增强对语文知识的探索和辨析，在此基础上教师能够进一步完善教学设计，