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小学科学心得体会

【篇一：小学科学课程标准学习心得】

《小学科学课程标准》学习心得

开发区晨曦小学蒋夏

《小学科学课程标准》提出了“科学教学要以探究为核心”的小学科学教育新理念。在科学课教学中，我努力开展科学科探究式的教学模式，下面说说我对探究式教学的体会与经验。

一、科学课探究式教学环节

探究式教学一般情况由七个主要环节组成：

1．科学问题的提出。教师在教学中进行情境创设，根据情景提出值得探究的科学性问题。例如：相机是怎样照相的?植物是怎样呼吸的？

2．对问题作出猜想或假设。让学生根据已有的知识和经验，对提出的问题作出大胆的猜想或假设。比如《斜面》，可以让学生根据自己已有的经验猜想斜面是否省力。

3．制订计划。在猜想或假设的基础上，师生共同讨论制订出较详细的探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

4．进行实验（或观察、制作活动）。按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。

5．搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视录像、上网等途径获得更多有价值的证据。

6．分析、处理信息。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。

7．表达和交流。通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究教学成果与别人分享。交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。

探究式教学流程并不是一成不变的，我们在教学中要根据教学内容灵活多样选取其中的环节来组织教学，比如我在《植物的花》一课中让学生观察花的特征实验入手开始探究，从观察、分析、统计一朵花有几部分，交流汇报得知花可分为完全花和不完全花。

二、探究式教学的特征

（一）以提出或发现一个问题作为探究教学的开始

探究式教学，是一种典型的任务驱动型的教学过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现一个中心问题，并以此问题激发学生的探究欲望，逐步培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。

（二）通过探究活动培养能力并获得新知

科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的。这是以观察和实验为教学先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论（或现象）作为知识教学的铺垫，以方法的教学作为科学素养养成的途径。在科学探究课中，几乎每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的教学才是积极主动的，才能够真正激发学生教学的内在动机。如《斜面》这一课教学中，我是先让学生自己动手搭制斜面，在不同的斜面上拉

动小车，观察记录，对数据进行分析，让学生从实验中发现斜面的用力特点，力求做到让学生在探究中主动发现。

（三）注重从学生的已有经验出发

建构主义理论认为：学生的学习不是从空白开始的，而是在已有的知识经验的的基础上产生的。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生学习的积极性，否则，就很难达到预期的教学目标。在探究式教学中，应重视从学生生活经验入手安排教学过程。如，在探究“食物的营养”时，我让学生根据食物成分表和小学

生每天应当摄入的各类营养物质的量，查找自己每天所吃的食物的各种成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保证身体健康等，从自己的亲身经历中获得知识。

（四）注重学生知识获得的过程

探究式教学的核心是“探究”，重在学生对探究过程的体验和感悟以及学习方法的积累运用。因此在教学中，教学内容的选择和组织，要从学生已有的知识经验出发，而不是从知识体系出发。通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。在这些过程中，知识的获得过程是学生学习的重点，因为通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。