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上海市中职新进教师入职教育制度构建与探索

赵晓伟?唐慧?王继平

摘要中职新进教师入职教育不仅关系到教师个体的自身成长，而且影响中职教师队伍整体建设与发展。通过串接理念的形成和确立、框架的搭建和组织、方案的设计和解析以及成效的追踪和反馈等步骤，上海市基本实现中职新进教师入职教育的制度化，并在理念立意、机制运行、实践探索等方面形成创新突破。针对在时间的管理和安排、人员的调控和控制、专业的覆盖和协调以及方案的落实和完善等方面存在的一些难点，上海市仍需要进一步完善市、区（职教集团）与学校三级协同配合、联动协作的中职新进教师入职教育制度，以实现真正意义上的统筹布局。

关键词入职教育制度；新进教师；中等职业教育；规范化培训；上海市

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2023）02-0023-06

一、背景与问题：中职新进教师入职教育亟需制度化

具体到中等职业教育（简称为“中职”）领域，新进教师入职教育的复杂性与多维性剧增。首先，从中职新进教师入职背景来看，高校普通专业毕业生、企业技术人员是主要来源，多渠道虽为职教教师队伍建设带来活力，但系统性职教教师培养经历的缺失却引发了一些制约职教教师高质量发展的实际问题，例如欠缺掌控课程、教材、教法的专业教学能力等。其次，从中职新进教师入职教育的原始压力来看，鉴于职教教师的跨界融合特性，其教育本身需揽括教育科学、专业科学、专业教学论以及教育/企业实践多主题内容，然而由于职前培养作用未得到充分发挥，职教教师队伍建设压力客观上更多地转移到入职教育和在职培训环节[5]。简单的、较常规的入职教育对新进教师的教育信念形成和教学方式养成作用不大。最后，从中职新进教师入职教育的探索现状来看，全国各地不同程度地开展新进教师的能力提升活动，但并非所有省市都实现了中职新进教师入职教育制度化，其中既有“大水漫灌式”集中培训，也有个体散养式自主发展，整体存在虚化、弱化、形式化现象[6]。因此，系统设计方案、统一组织实施，探索建立中职新进教师入职教育制度至关重要。

二、设计与运行：上海市中职新进教师入职教育制度的构建与成型

（一）理念的形成和确立

1.常规性的理论推演

首先，专业发展理念的确定。基于成人学习具有目标导向、自主学习、经验为主、角色感强等特点，帮助教师“在受尊重的、支持性的、积极的气氛中”确立“实现个人专业成长”的教师专业发展理念[7]。其次，从“大水漫灌”到“精准滴灌”②的理念转变。前者适合通识性、普遍性需求，具有内容常态化、对象全员化、形式统一化、考核标准化等特点；而后者可充分满足教师个体发展的个性化、差异化需求，更加注重新进教师成长过程中的自主意识形成、同伴共振影响、专家引领育人。最后，多维理念的结合。在成人学习理论、教师专业发展理论等指导下，结合上海市职教改革及中职教师队伍发展需求，多方探索中职新进教师入职教育的理念。

2.牵引性的经验借鉴

3.直接性的思想确立

（二）框架的搭建和组织

1.管理机构的确定

为更好地开展规范化培训工作，上海市教委教育技术装备中心专门成立负责整体规划、统筹协调、整合资源以及日常管理工作的教务管理办公室。同时，依托华东师范大学、同济大学、上海信息技术学校三家市级教师培训基地，分别开发职教理论模块、专业教学模块和育德能力模块，实现强强联手和协同配合。此外，由31个市级职业院校教师企业实践基地承担企业实践模块的开发。上海市逐步构建了以教务管理办公室为线、连接多基地的中职新进教师入职教育的管理结构。

2.专家团队的组建

管理机构充分调动上海市中职、高校、企业、教育行政部门等人才资源组建专家团队。其中，导师团队由中高职院校专家、普通教育的基础学科专家（旨在跨界思维指导）、企业专家、市职教中心组教研专家、职教研究专家等组成，主要负责新进教师的带教工作，例如课堂教学指导；咨询团队主要由教育行政部门、师资培训管理部门、高校职教研究部门、市教委教研与评估管理部门等方面的专家组成，侧重顶层设计、制度安排、政策研究等宏观保障方面的规划指导。

3.合作平台的建立

4.发展路径的指引

为帮助中职新进教师实现更好的专业发展和自我拓展，上海市探索构建了具有自身特色的中职新进教师體系性发展路径，即“新进教师规范化培训学员——市级专业或项目培训成员——名师培育工作室学员——名师培育工作室主持人”。这些身份点之间不是孤悬隔离的，而是形成相互衔接的成长历练路径，既可逐级而上也可跨级发展，为中职新进教师提供了可选择、个性化、持续性、发展性的引导。

（三）方案的设计和解析

1.完整模块的设计

2.能力缺项的专攻

上海市中职新进教师能力缺项集中表现在教育教学理论、专业教学能力和企业实践经验三个方面。首先，以参照榜样、观摩学习的陪伴式成长解决教育教学理论欠缺的问题。一是开发富有针对