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人教版九年级英语Unit4Iusedtobeafraidofthedark

SectionAGrammarfocus4c教案

一、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够理解并熟练掌握“usedtodosth.”结构的用法，包括其肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句形式，并能准确运用该结构描述过去的习惯和状态。

能够正确运用形容词描述人的性格、外貌等特征，如“shy”“outgoing”“tall”“short”等，并能结合“usedtodosth.”结构进行表达，如“Heusedtobeshy,butnowheisoutgoing.”。

通过课堂练习和口语交流，提高学生运用目标语法结构进行口语表达和书面写作的准确性和流利度，能够在实际情境中自如地运用所学语法知识进行交流和表达。

（二）文化意识目标

引导学生在语言学习中，体会不同文化背景下人们描述过去经历和变化的方式，培养跨文化交际意识，了解文化差异对语言表达的影响。

通过对自身和他人成长变化的描述，增强学生对成长过程中文化元素的感知，如不同文化中对成长的期待和价值观的体现，促进学生对多元文化的理解和尊重。

（三）思维品质目标

通过对“usedtodosth.”结构与一般现在时的对比分析，培养学生的逻辑思维能力，让学生学会总结语法规则，理解语法结构所表达的时间概念和语义差异。

在运用语法知识进行口语和写作表达时，鼓励学生创造性地组织语言，培养学生的创新思维能力，如运用“usedtodosth.”结构编写有趣的小故事，提升学生的语言运用能力和思维活跃度。

（四）学习能力目标

指导学生掌握有效的语法学习方法，如通过例句归纳语法规则、制作语法笔记、进行专项练习等，提高学生自主学习语法的能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

组织学生开展小组合作学习，如小组讨论语法练习中的难题、合作完成语法项目等，培养学生的合作学习能力和团队协作精神，让学生学会在交流与合作中共同进步。

二、教学重难点

（一）教学重点

掌握“usedtodosth.”结构的用法，包括其构成、意义和在不同句式中的变化。

学会运用“usedtodosth.”结构描述过去的习惯和状态，并能与一般现在时进行正确区分和运用。

熟练运用形容词描述人的特征，并能结合“usedtodosth.”结构进行准确表达。

（二）教学难点

理解“usedtodosth.”结构中“used”的词性和含义，以及该结构在否定句和疑问句中的正确转换形式，如“didntusetodosth.”和“Did...usetodosth.”。

在实际情境中灵活运用“usedtodosth.”结构进行自然流畅的表达，避免出现语法错误，同时能够根据语境准确选择合适的时态和表达方式。

三、教学方法

情境教学法：创设真实的生活情境，如同学聚会、回忆童年等，让学生在情境中运用“usedtodosth.”结构进行交流和表达，增强学生对语法知识的理解和运用能力。

归纳演绎法：通过展示大量的例句，引导学生观察、分析和归纳“usedtodosth.”结构的语法规则，然后运用这些规则进行练习和运用，帮助学生掌握语法知识的本质和规律。

合作学习法：组织学生进行小组合作学习，如小组竞赛、小组讨论、小组合作完成任务等，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习积极性和参与度。

四、教学过程

教学环节

时长

教师活动

学生活动

设计意图

导入（Leadin）

5分钟

1.展示一些学生童年和现在的对比照片，引导学生观察并思考自己和同学从过去到现在的变化。2.提问学生：“Whatdidyouusetolooklike?Whatdidyouusetodo?”鼓励学生用英语简单回答，引出本节课的语法重点——“usedtodosth.”结构。

观察照片，回忆自己的过去，积极回答问题，分享自己过去和现在的变化。

通过展示熟悉的照片，激发学生的兴趣和情感共鸣，自然地导入本节课的语法主题，同时激活学生已有的知识和经验，为后续教学活动做好铺垫。

语法呈现（Presentation）

10分钟

1.展示GrammarFocus中的例句，引导学生仔细观察句子的结构和形式，如“Heusedtobeshort.”“Ididntusetoliketests.”“Didsheusetohavestraighthair?”等，让学生初步感知“usedtodosth.”结构的肯定句、否定句和一般疑问句形式。2.讲解“used