一种“先行组织者”：论高职教育三年扩招专项对我国终身学习体系.docx

一种“先行组织者”：论高职教育三年扩招专项对我国终身学习体系构建的迁移

关键词高职教育；扩招专项；先行组织者；终身学习体系；迁移

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）04-0059-07

（一）三力和合：形成了多主体纵横联动的运行机制

（二）两翼同体：助力我国高等教育迈入普及化阶段

（三）探索创新：建成了“学校—社会学区”等教育联管模式

自扩招专项实施以来，面对高职院校办学场地、师资、经费等资源紧缺问题，全国不同区域因地制宜、一校一策，探索建立了基于“社区学区”“企业学区”“专业学院”（全文将不同形式学区统称为“社会学区”）等教育场域，并探索建构了“学校—社会学区”等联管模式，系统化地开展招生、教学和管理等工作。

1.建成了差异化的区域收费及奖补制度

2.形成了基于不同生源的多元化人才培养模式

3.建成了双主体“多点网状”的教育联管模式

（一）终身学习体系构建的时代意蕴

（二）高职教育扩招专项对终身学习体系构建的“先行组织者”之功能

1.通过制度积累，引导建立了广泛参与的终身学习协同发展机制

2.通过“质量型扩招”，逐步树立了职业教育质量“适用性”理念

3.通过反思与归纳，探索构建以生为本、灵活多元的“课程超市”

涂尔干（Durkheim）认为，“教育制度，同时还发挥着通过研究而增进知识的功能”[20]。因此，对高职扩招专项制度成果的归纳实质上是一种从事教育研究的过程，也是表征过往和重构现实的一种尝试。高职扩招专项如同所有的“先行组织者”一样，对终身学习体系的构建并非全是顺向迁移，亦有逆向迁移，即后者对前者的实践经验或制度体系具有修正或重构的反向作用。但无论是何种迁移，均是发现问题、打通堵点、突破重围和开展制度创新的良好契机。

专业与课程是人才培养的基本单元。研究发现，大部分高职院校将普通在校生的招生专业目录和教学组织形式简单移植到社会扩招生群体身上，导致出现两大问题：第一，各专业招生人数差异较大，个别专业就读者在10人以下，甚至出现只有1人的状况；第二，虽然学生的知识结构与岗位经历不同，但学习的课程层次相同，影响了部分学生的个体发展需求。因此，在未来的终身学习体系构建中，要实施专业大类招生和构建“课程超市”两大策略，以實现因材施教、因需施课的目标。首先，取消以详细专业目录开展招生的模式，尝试以职业教育19个专业大类进行招生，拉长专业链条与知识链条，为培养某一领域内的复合型人才搭建平台。其次，依据布鲁姆（B.S.Bloom）及其团队的教育目标分类法[21]，对同一专业大类中不同生源结构的学生进行认知领域、情感领域和动作技能领域特点分析，明确培养侧重点，例如针对往届高中毕业生生源，实施德育为先、专技并修，加强其社会实践和技能养成；针对中职生源，实施德技并修，加强专业理论知识与实践技能的综合培养；针对其他社会生源，以专业理论知识教育为重点，加强其知识与技能间的融会贯通。最后，根据学情特点，借鉴澳大利亚TAFE学院的培训包（TrainingPackages）制度，在国家资历框架下，根据不同消费者（学生）的特点设计不同“课程套餐”组合规则，以不同组合规则构成差异化的能力单元[22]，最终形成“岗—课—赛—证”相嵌的“课程超市”，以实现因岗施教、能力为本的育人目标。综合以上分析，在未来我国的终身学习体系构建中，争取做到“大专业小课程”“一类型一方案”，并有倾向性地融入企业特色课程，围绕专业核心课为学生量身定制“选学菜单”，开出不同组合形式的“课程套餐”放置到“课程超市”中，供学生自由选择，这样既关照了学习者的主体需求，也将专业精神、职业精神和工匠精神融入到人才培养的全过程。

（一）从“点状应需”到“线性生涯发展”：终身学习目的之变

（二）从“基于提供者的体系”到“基于工作的体系”：终身学习内容之转

（三）从“固定”到“泛在”：终身学习空间之移

参考文献

[1]亚里士多德.形而上学[M].吴寿彭，译.北京：商务印书馆，1981：6.

[2]教育部等六部门关于印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知[EB/OL].（2019-05-13）[2022-11-12].http：///srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201905/381825.html.

[3]帕特里夏·H.桑顿，威廉·奥卡西奥，龙思博.制度逻辑：制度如何塑造人和组织[M].汪少卿，等，译.杭州：浙江大学出版社，2020：43.

[4]邢晖.在发展和质量的平衡点上做好高职大扩招[N].光明日报，2020-08-04（15）.

[5]教育部办公厅发布《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》[EB/OL].（2019-12-25）[2022-03-12].http：///src