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数字技术赋能高职院校教师专业化发展探析

李梦卿?陈姝伊

摘要信息化时代背景下，数字技术与职业教育融合发展已经成为现实。高职院校教师应以怎样的姿态适应数字化技术的发展环境，如何运用数字技术实现专业发展已成为未来已来的课题。高职院校亟需提升综合治理水平，努力降低和克服数字鸿沟、环境缺陷和因治理缺位而导致的数字技术对教师专业发展的赋能力度，有针对性地解决教师数字技术素养薄弱、智慧校园基础建设滞后以及提升数字技术能力的激励机制不健全等问题，引导教师以数字技术重塑专业素质、强化专业精神、彰显专业身份，成为“德”“才”兼备、“教”“学”双修、“知”“行”合一的数字化高水平“双师型”教师，以满足高等职业教育高质量发展的需要。

关键词数字技术；高职院校；“双师型”教师；专业发展

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2023）07-0033-06

一、数字技术赋能高职院校教师专业化发展的应然状态

当数字技术进入职业教育教学场域时，教师作为现代职业教育数字化建设的核心要素，其专业能力的提升必将成为未来高等职业教育能否在产教融合大背景下实现数字化转型的关键因素。

（一）以数字技术重塑教师专业素质：使其成为“德”“才”兼备的技术技能创新者

马克思的全面发展理论批判了资本主义旧式生产方式导致了人的片面发展，认为“任何人的职责、使命与任务就是全面发展自己的一切能力”[1]。人的全面发展是物质与精神等多方面的共生，个体的劳动能力、身体素质、特长潜力等均应有所成长。教师角色的特殊性迫使其必须先于学生全面发展，方可培养学生达成和谐、全面、个性化的发展状态。昌黎先生云，师者，传道授业解惑也。在信息化时代，技术技能人才培养对高职院校教师“传道授业解惑”的专业素质要求更为迫切，需要以数字技术重塑教师的专业素质，数字技术也有利于教师在技术技能人才培养过程中进行自我审视，并在“我是什么样的教师，我要做什么样的教师？”的反思下厘清专业素质的真正涵义，以责任与爱为纽带行使教师的神圣职责，以自身德行引导学生“知善”“向善”“行善”，努力将自己提升为能工巧匠和大国工匠的灵魂培育者和技术引领者。

（二）以数字技术强化教师专业精神：使其成为“教”“学”双修的终身学习践行者

数字化时代背景下，高职院校教师要能主动驾驭数字技术，而非被数字工具“奴役”。数字技术与职业教育的深度叠加以器物之变最为显著，未来高职院校场域内部将以VR/AR打造的智慧教育课堂、虚拟仿真实训空间、以AI技术打造虚拟教师辅助教学等一系列新型基础设施构建智能技术生态，实现云端、远端以及身边“人—机—物—环境”的跨时空重组与融合[4]。高职院校教师专业技能与教学能力要时刻保持更新状态，以增强其适应性。因此，教师必须具有终身学习意识与能力，时刻关注产业变化与学生诉求，适应“互联网+职业教育”的发展需求，积极研究国内外先进技术，且学以致用于技术技能人才培养。教师是高职院校高质量发展的主要实施者，教师的专业竞争力就是学校发展的活力，只有教师不断学习，增长能力，发挥引领、示范作用，才能促进学校的持续发展。

（三）以数字技术彰显教师专业身份：使其成为“知”“行”合一的双师素质引领者

高职院校“双师型”教师的应然特征是理实一体，即集“知”与“行”的有效融合。高职院校的办学目标是培养满足经济社会发展需要的高素质技术技能人才。在数字技术的时代背景下，高素质技术技能人才须具备信息化技术素养。因而高职院校教师既要掌握数字技术相关的专业理论知识，同时还要具备数字技术实践操作技能，做到数字技术的“知”“行”合一。数字技术以其特有的交互性为教师专业发展提供更多可能，帮助教师有针对性地、灵活地、自主地解决其专业发展中面临的问题，并自主选择构建属于自己的专业知识网络与学术视野，形成其专属的教学风格和特色。教学辅助的技术、教学要素的技术和教学场域的技术是数字技术嵌入职业教育教学活动中所呈现出来不同形式[6]。未来数字技术在教学场域内的全方位应用将是职业教育信息化2.0的主要方向，高职院校教师须深刻认识专业身份转变的重要性，主动适应数字变革，在数字化发展中彰显其专业身份。

二、数字技术赋能高职院校教师专业化发展面临的问题与困境

数字技术的运用有助于拓展教学时空、提升教学效率、优化教学内容，使教师从部分机械繁杂的教学中抽离出来。然而数字技术能否有效赋能，所依靠的不止是教师自身，还有教师所处专业发展的内外部环境。目前，高职院校在智慧校园基础建设与教师数字技术的激励机制等方面仍存在一定不足，加之教师自身数字技术素养较为薄弱，数字技术赋能高职院校教师专业发展存在一些亟待突破的困境。

（一）数字技术素养薄弱，赋能专业发展受限于“数字鸿沟”

数字技术能否有效应用于高职院校教学场域中，是否能够真正提高教学质量，关键在教师。而教