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科教融汇推动下高职院校科研平台建设的逻辑理路

关键词科教融汇；产教科城融合；高职院校；科研平台

中图分类号G717文献标识码A文章編号1008-3219（2023）10-0025-06

吴一鸣（1978-），男，华东师范大学教育博士研究生，安庆职业技术学院科技处处长、高职教育研究所所长，研究员，研究方向：职业教育与区域发展（安庆，246003）

教育部人文社科规划基金项目“新发展格局和类型化发展双重推动下职业高等院校办学适应性研究”（21YJA880068）；安徽省高校人文社科重大委托项目“安徽省高职院校科研创新能力提升策略与路径研究”（SK2021ZD0110），主持人：吴一鸣

一、高职院校科研平台建设的认知基础

讨论高职院校科研平台建设问题，需要从不同视角对高职院校科研与技术创新进行检视。

从政策导向看，科研与技术创新是高职院校内涵建设的重要内容。无论是“鼓励和支持开展职业教育的科学技术研究”[1]“健全以企业为重要主导、职业学校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的产教融合创新机制”[2]，还是“职业学校要主动与具备条件的企业在技术创新等方面开展合作”[3]，或是“职业学校要服务地方中小微企业技术升级和产品研发”[4]“促进创新成果与核心技术产业化”[5]，提升科研与技术创新能力始终是国家层面对高职院校办学一以贯之的要求。虽然就高职院校是否需要科研曾有争议，但随着内涵建设的深入，科研与技术创新在高职院校办学中的地位不断凸显，并已成为高职院校核心竞争力的重要组成部分。

二、高职院校科研平台建设的行动导向

高职院校的三重属性决定了其科研平台建设必须持续推进和深化产教科城融合。其一，高职院校的职业教育类型属性，决定了其“办学模式扎根于经济模式，并以技能为中介实现内在关联”[12]，而产教融合是其办学的价值导向和目标指向所在。其二，高职院校作为职业高等教育的层次属性，其“科研质量、科研实力和学术水平、学术地位，决定了这所学校在创新型人才培养方面的优势和特色”[13]，而科教融合是“破除要素驱动发展壁垒、满足经济社会转型对创新型人才需求的必由之路”[14]。其三，高职院校办学的区域属性，决定了其办学必须坚持融入地方、服务地方的发展思路，与所在城市发展融为一体、共生共荣，努力为区域产业发展提供技术技能人才支撑。基于这种认识，高职院校科研平台应至少从三个方面把握其行动导向。

（一）在产教科城融合中更好地把握办学定位

以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，是高职院校办学定位的基石。但对高职院校办学定位需要有与时俱进的认识和理解。首先，每个地级市至少有1所高职院校的学校布局，要求高职院校办学必须立足地方、面向地方，这是高职院校办学的区域定位。其次，高职院校在现代职业教育体系中处于较高层次，相较中等职业学校，除了人才培养规格和标准之外，显然还需要在技术创新与技术服务上体现出作为现代大学的高等性特征。再次，在加快“双高计划”和稳步推进本科层次职业教育的推动下，以中小微企业为重点提供有效的技术和创新支持，更好地助力实体经济发展和乡村振兴，已经成为国家层面对高职院校办学所提出的重要目标任务。以产教科城融合理念建设高职院校科研平台，可以更好地调动各重要利益相关者参与职业教育合作的积极性，在技术技能供需对接之外拓展高职院校办学空间，推动高职院校更好地把握并实现其办学定位。

（二）在产教科城融合中更好地优化办学职能

（三）在产教科城融合中更好地创新办学形态

三、高职院校科研平台的功能定位

在教育领域普遍采用以“竞争择优保障资源的优化配置和效益最大化为运行逻辑”[19]的项目制推动下，高职院校科研平台无疑是缺少竞争力的。虽然原因有很多，但从高职院校自身去梳理至少有四个突出的问题。其一，理念认知体系有偏差。对如何开展高质量科研普遍缺少系统认知和理念推动。对绝大多数高职院校来说，科研仍然只是教师个人专业成长的助力，集中优势资源开展有组织的科研活动很少。其二，科研能力和条件较低。高职院校的实验实训室在功能上偏向于教学和实训，在设备的先进性和精细化上很难满足科研的需求。同时，高职院校对高层次科研人才吸引力不足，再加上高职院校教师教学任务普遍较重，在高水平科研带头人的培育上存在先天不足。其三，激励引导机制不健全。在理念认知不到位、科研条件不足的情况下，高职院校很难在科研平台建设上形成有效的激励引导机制。其四，协同合作意识未树立。高职院校认知、条件和机制的欠缺，让企业很难信任、认可高职院校的科研能力和水平，同时对大部分高职院校来说，围绕企业和一线需求开展技术创新、提供技术服务并没有摆上重要日程，所以校企之间在科研上的协同合作很难深入。在产教科城融合的理念框架下，高职院校科研平台的功能定位至少应从三个方面予以把握。

（一）资源集聚的载体

在校外，促进