用爱感化春风化雨--高二上学期班主任育人故事.docx

用爱感化，春风化雨

班主任不仅要教授学科知识，更要承担起学生德育的责任。尤其是在面对一些行为或心理上有困扰的学生时，作为班主任的责任更为重大。我们要用真诚的爱心去感化他们，帮助他们在心理上成长，逐渐树立正确的价值观。教育的力量无处不在，如何通过有效的德育工作影响学生的成长，成为了我们教育的核心使命。在我担任班主任期间，有一个深刻的教育案例让我体会到“爱”在教育中的无穷力量，也让我深刻认识到德育工作的复杂性与挑战性。

一、案例背景

高二（2）班的学生刘翔宇，是我班上一名成绩中等，性格内向且有些孤僻的学生。刘翔宇的父母都在外地工作，常年不在家，他的生活和学习大多由爷爷奶奶照顾。刘翔宇性格上的孤僻和情绪的不稳定，常常让他与班级的同学产生隔阂。每当班级组织集体活动时，刘翔宇总是选择独自一人，在角落里默默地看书或玩。他不与同学们积极互动，也很少主动参与班级事务。随着时间的推移，他的这种行为逐渐影响了他的学业和人际关系。尤其是在班级进行集体活动时，刘翔宇往往显得格格不入，甚至对班级的集体活动表现出反感。有几次他甚至在活动中悄悄离开，回到教室待着。

作为班主任，我十分关注刘翔宇的变化。我的初步判断是，他有很强的自卑情结，可能因为家庭因素和长期的独立生活，导致他缺乏与他人沟通的信心。为了帮助刘翔宇，我决定采取多种方式逐步接近他，缓解他的心理障碍，帮助他融入集体，激发他内心的潜力。

二、案例细节

在一次班级的集体活动中，我有意安排了刘翔宇的参与。这次活动是一次班级团建活动，大家需要分组完成一系列的团队任务。我特别安排刘翔宇与班级里几个性格外向、积极向上的学生一起分组，期望通过小组活动让他有更多机会与同学交流合作。活动开始前，我主动与他进行了沟通，告诉他这次活动的意义，并鼓励他勇敢地和其他同学一起合作。我特别告诉他：“今天的活动不关乎成绩，只关乎大家是否能一起合作，享受团队的乐趣，我相信你能和大家一起做得很棒。”

在活动过程中，刘翔宇虽然一开始显得有些局促不安，但他慢慢放下了心中的戒备。在团队合作中，他发现自己的意见能够得到其他同学的认可和采纳，逐渐在与同学们的互动中找到了自信。活动结束后，刘翔宇主动和我分享了自己的感受。他说：“老师，今天我觉得挺开心的，之前我总觉得自己做不好，害怕跟别人说话，今天我发现，大家都愿意听我说话，给我机会表达，真的很好。”

我听后心里很高兴。看得出来，刘翔宇通过这次集体活动，不仅增强了与同学沟通的信心，还学会了在集体中承担责任与表现自己。这次经历也让我意识到，学生并非天生有问题，只要给予他们信任和机会，他们会展现出超出我们预期的潜力。

然而，尽管刘翔宇的情绪在这次活动后有所缓解，但他在班级中的变化依然是缓慢的，仍然没有能够彻底走出自己的情感阴影，和同学们的关系也没有显著改观。他的学习依然处于中等水平，没有主动积极地提升自己。为了更好地帮助他，我决定与刘翔宇进行一次单独谈话。

谈话过程中，刘翔宇依然表现得比较沉默，似乎有很多心里话不愿表达。我决定不急于提问，而是让他有更多的时间来打开心扉。我给他讲了自己的一些成长经历，谈到自己小时候也曾因为一些原因而感到自卑和孤独，但通过努力和身边人的支持，逐渐改变了自己。接着，我轻轻问他：“翔宇，你是不是觉得，自己无法融入这个集体？你总觉得自己与大家格格不入？”刘翔宇的眼睛微微湿润，低下头说：“是的，老师，我总觉得自己不够好，不敢和别人交朋友。”

我听后深感触动，心里一阵痛惜。于是我轻声对他说：“每个人都会有不自信的时候，但这并不代表我们不值得被爱、被接纳。你是一个很聪明、有才华的孩子，我相信只要你敢于尝试，勇于与人沟通，你会收获很多。”在这次深刻的谈话中，刘翔宇渐渐打开了心扉，我们进行了更为深入的交流。他告诉我，由于父母长期不在身边，他常常觉得缺乏安全感，也感到孤独，甚至有时候会想逃避一切。我的话语和关怀让他感受到了久违的温暖，他表示愿意慢慢尝试走出自己的阴影，重新与同学们建立联系。

在之后的日子里，我对刘翔宇进行了更多的关心和鼓励。我时常在课间与他交流，关心他的学习和生活。每当我看到他在课堂上举手发言时，我都会给予他鼓励和表扬。班级活动时，我也会有意安排他参与一些组织工作，让他感受到自己在集体中的重要性和价值。在我的引导和帮助下，刘翔宇的状态逐渐发生了变化，他开始主动与同学们交谈，参加集体活动，并且在学习上也开始有所进步。

三、个案分析

从刘翔宇的案例中，我们可以看出，学生的心理问题往往与家庭环境、个人性格以及社会交往的经验等多方面因素有关。刘翔宇缺乏父母的陪伴，长期生活在相对封闭的环境中，导致了他内心的自卑与孤独。因此，单纯依靠学科教学无法帮助他走出困境，班主任的德育工作显得尤为重要。如何通过关爱和鼓励去感化学生，帮助他们摆脱困境，建立自信，是德育工作的核心。

在面对刘