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职业教育“双师型”教师职业使命的结构与养成路径

摘要明确职业教育“双师型”教师的职业使命是促进职业教育教师队伍理性发展的基础。教师职业使命具有强烈的自觉性与主体性特征，因此本研究采用扎根理論质性研究方法，对10名职业院校“双师型”教师围绕“职业使命”主题进行访谈，进而对访谈文本进行编码分析，构建“双师型”教师职业使命“三位一体”模型——培养学生职业技能的使命、涵养学生专业性情的使命、关照学生职业发展的使命，且不同职业使命之间相互作用、相互影响、相互渗透。应以“双师型”教师的个体自觉为动力、专业素养为基点、工作世界为场景，促进职业教育“双师型”教师养成职业使命。

关键词职业教育；“双师型”教师；职业使命；扎根理论

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2023）13-0038-08

一、研究问题的提出

目前，学界还没有对职业教育“双师型”教师职业使命进行直接研究，更多学者仍旧停留在从整体上关注职业教育教师专业能力或核心素养等。如，以KOMET能力测评理论为基础，建构由内容、要求和行动组成的职业教育教师职业能力模型[5]；采取德尔菲法，搭建由师德师风、教学工作和科学研究等要素构成的“双师型”教师职业能力标准体系[6]；或以DACUM职业（岗位）能力图表分析法为基础开发问卷，通过问卷调查数据总结职业院校“工匠型”教师能力，包括师德师风、性格特质和职业行为习惯等指标[7]。总体而言，已有研究多数采用定量研究方法，对职业教育教师的专业能力体系进行构建，这为推动新时代职业教育教师队伍建设提供了支撑。但教师专业能力本质上是为了实现教师职业使命的一种专业素质，教师使命决定了专业能力的结构，有什么样的使命才有什么样的能力体系，所以应在明晰教师使命的基础上研究教师专业能力[8]。可以说，现有研究更多关注职业教育教师队伍专业化发展的表层化问题，既未从研究对象上突出职业教育“双师型”教师的特性，又未关注职业教育教师专业化发展的前置性议题——教师职业使命。因此，本研究结合教师使命本身所具有的自觉性和个体化特征，聚焦职业教育教师队伍中最具有代表性的“双师型”教师，对职业院校“双师型”教师进行深度访谈，从而获取“双师型”教师对其职业使命个体认知与体会的相关文本数据，进而采用扎根理论对文本进行编码处理，分析教育高质量发展背景下职业教育“双师型”教师职业使命的理论模型。

二、研究设计与过程

（一）样本选择与数据收集

为更加真实、全面地了解职业教育“双师型”教师职业使命的结构，本研究采用扎根理论研究方法进行原貌探究。扎根理论指研究者在全面搜集资料基础上，寻找反映研究现象的核心概念，并在概念之间自下而上地构建理论[9]。该理论忠实于研究现象，充分尊重研究资料的真实性和客观性，要求研究者在资料收集过程中保持一定程度上的“放空”，以价值中立的态度进行研究。同时在访谈和资料分析过程中研究者应当具有较强的“理论嗅觉”，从而保证所构建理论具有较强的阐释力和生命力。

本研究以目的抽样方法，选取了来自不同区域、不同办学层次、不同专业的职业院校“双师型”教师，围绕“‘双师型教师职业使命包含哪些内容”的主题进行开放式访谈。为了保证主案例的研究结论具有普适性，通对案例研究所产生的范畴及范畴关系进行重复与扩展，进一步充分验证主案例中发现的核心范畴。同时，对主案例中未出现的核心范畴进行补充，直至未出现新的核心范畴，达成理论饱和之后停止数据收集与分析。最终本研究确定了来自全国10所职业院校的10位“双师型”教师作为访谈对象，其具体情况见表1。

（二）数据编码与结果分析

在数据处理过程中，基于Nvivo11.0质性分析软件对访谈资料进行整理与编码分析。数据编码在不断反复与补充過程中进行，从而使理论构建达到饱和。数据编码与分析过程如下。

1.开放式编码

在开放编码阶段，以访谈对象所表达的观点为基本单位，不同句子所表达观点相同时，取最精准的句子作为原始资料。对每个有意义的句子进行初步的贴标签，见表2，最终形成45个初始概念。例如，将“D4为了适应城市轨道交通工程的复杂性需求，培养学生具有机械工程、计算机通信工程、电子工程、车辆工程、人因工程等方面的理论知识”，进行标签化操作编码为“C4传授跨学科知识”。

2.主轴式编码

在开放式编码基础上将“树立安全施工理念”“养成规范施工习惯”等相关概念聚类为“引导安全生产”类属，进而根据访谈文本拓展这一类属的具体维度。同时，在主轴编码阶段，进一步明确各类属间的核心指向问题。例如，将“引导安全生产”“培养规范操作意识”“能完成规定动作”和“进行流程化操作”等类属作为“B11养成职业规范”的次类属。最后，将“B1传授专业理论”“B2指导规范操作”等12个次类属，划分为“A1培养职业技能”“A2关照职业发展”和“A3养成专业性