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高一《乙醇》教学反思

1、高一《乙醇》教学反思

课前的设计：

首先定位，定位教材，定位难易，定位学情，定位教学目标。其次，依托多元智能理论、CTS教学策略、PDEODE教学策略。在课的引入、贯穿课堂的主线以及实验上创新以求突破常规。具体来看：

（1）身体-动觉智能——情景导入，走进乙醇。课堂以邀请已经毕业的学生拍摄的情景剧视频引入，不仅引入课题，更是从中提出四个问题，以衔接整个教学流程；

（2）视觉——空间智能——类比学习，探究乙醇。给出分子式和信息提示，让学生通过小组合作的方式，即基于CTS的合作学习，搭建球棍模型；

（3）启用PDEODE策略，让学生设计实验探究、验证乙醇分子的结构；

（4）自然—探索智能——改进实验，拓展乙醇。改进乙醇与钠的实验以及增加制作固体酒精并点燃的实验；

（5）逻辑—分析智能——引导学习，深化乙醇。通过情景剧中，设问人醉酒的原因引入乙醇催化氧化，并分组实验，再次实现学生自主、互助、合作学习。当然，由于本实验操作比较简单，并未交待具体操作步骤，而是让学生自主阅读课本再分组实验。目的是想进一步发挥学生的主观能动性，培养其回归课本，从自主阅读中获取信息的能力；

（6）课堂小结，由性质小结上升到应用小结，引导学生辩证的看问题，培养其正确的物质观。

课堂的实施：

首先，引入时出现了意外。问学生：“情景剧中的酒是？”学生说：“二锅头。”我接着问：“那它的主要成分是？”“酒精。”“那提到酒精，你想到什么？”学生沉默，好一会才有学生说：“乙醇。”我接着问：“那提到乙醇，你想到？”“酒精。”我依然孜孜不倦：“那提到酒精呢，你想到？”“乙醇。”这样的问答，我当时立马石化了。课后反思：这个环节的生成不像我的预设那样顺利进行的原因是我的设问的指向性不明确，对于课堂提问的设计还是应该再雕琢。

其次，搭建球棍模型。这个环节也是让我失望的。大多数学生直接打开课本，依据乙醇的结构式搭建，还有几个小组只有一名同学在搭建而其他同学双手环抱胸前并不参与活动，我问：“你们为何不也一起试试看呢？”学生说：“没兴趣。”课后反思：在听完后一节课，马敏老师的课时，我才意识到这个环节出问题的原因：我对学生的学情还是不了解，这块放的`太开，学生在处理时缺乏台阶，很难操作就索然无味。

第三，PDEODE策略实施失败。想叫学生设计实验探究、验证乙醇分子的结构，可惜，问题一抛出，学生连我事先预想的七嘴八舌，甚至讨论都没有，一片寂静。这让我也是措手不及的。为了课的进行，我只能一步步引导，但这完全改变了我的初衷。课后反思：还是应该做个铺垫，给出适当难度梯度的问题，逐级启发学生思维。

第四，实验改进的失败。事先每次都成功的实验却在课堂上发生了问题，导管口没有气泡均匀出来，点了第三次才听到噗的一声。虽然，当时试图缓解课堂气氛，但是，明显严重影响了自己的心情。教后反思：自己还是太情绪化太不理智太幼稚。当时，自己的情绪一落千丈，后面的课就显得有点心不在焉，讲述的过快过粗。比如，备课时想好讲的氢气点燃前得注意验纯之类的话都忘记讲了。另外，回到学校后我再次尝试，结果发现钠块取小了是要大概5分钟才出气泡，而钠块取大一些的话，出气泡速度就很快。并且，我接受了工作室成员的意见，将U型管改成具支试管后效果很明显。

第五，讲到乙醇燃烧反应时，为了让学生知道反应类型是氧化反应而很顺利牵出后续内容，并且事先怕学生不会乙醇中碳的化合价而特意选择“曲线救国”，于是，我问学生：“这个反应中氧气做什么剂？氧化剂？还原剂？”学生沉默。我又问：“氧化合价升高还是降低？”学生竟然说：“升高。”我当时木然的只能说：“哦？”然后他们改口：“降低。”我仿佛看到了希望的曙光，说：“那么做什么剂？”结果学生异口同声：“还原剂。”我都能想象我当时的表情有多臭！我只能说：“啊？”然后好不容易学生说“氧化剂。”我才得以说出氧化反应。本来还想就有机中的氧化还原反应再说几句的，可是当时，顿时没了兴致。教后反思：真的太不了解学生已有的知识水平，也或许，我就直接教他们乙醇中碳的化合价再引导会效果更好。

第六，分组实验。设计时就想着学生自主阅读，然后动手实验是一件愉快而简单的事情。结果，大部分同学不知道如何看书更不知道实验如何做。我在分组指导时，明显有个女生朝我翻白眼，说：“什么破实验，不做了。”这个环节让我感觉很意外。教后反思：还是应该把实验步骤给同学们说清楚再让他们做，并指导他们从哪几个方面观察与思考。其实事先是有准备在PPT上的，可是，由于自己的情绪整个崩溃，所以，有点想草草收尾的感觉。

教后反思小结：总