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核心素养背景下的小学综合实践活动教学路径

摘要：发展学生核心素养成为课程教学的目标，成为学科教学设计与实施的导向。项目化学习是新课程倡导的一种学习方式，是培养学生核心素养的重要路径。小学综合实践活动课程应聚焦项目化学习，培养学生核心素养，促进学生全面发展。基于此，阐述了项目化学习的内涵和特征，论述了小学综合实践活动课程中项目化学习的资源开发、组织与实施。

关键词：项目化学习；核心素养；综合实践活动

随着《中国学生发展核心素养》的出台和新课程方案与标准的实施，发展学生核心素养成为课程教学的目标，成为学科教学设计与实施的导向。综合实践活动作为一门基础教育课程，旨在通过跨学科教学培养学生的综合素质。在综合实践活动教学中，如何体现课程的综合性、实践性，有效培养学生的核心素养，是当前教师所关注和研究的重点课题。

项目化学习是新课程倡导的一种学习方式，是培养学生核心素养的重要路径，我们将项目化学习引入综合实践活动，聚焦项目化学习是如何培养学生的关键能力与必备品格，促进学生自主发展与全面发展的。结合相关综合实践活动课程案例，谈谈如何以核心素养为导向，开展项目化学习活动，推动学生核心素养发展。

一、开宗明义：项目化学习的内涵和特征

项目化学习是一种真实而有意义的学习，强调通过一个个经过设计的项目学习“做事”。项目化学习以项目为抓手，以问题为驱动，以小组合作为方式，综合运用知识、方法去解决问题和完成任务，最终以产品形式呈现学习成果。项目化学习是一种融合情境体验、合作学习、实践创新的过程，学生在此过程中亲身经历实践探究过程，自主建构知识体系，掌握各种技能，实现综合发展。

项目化学习具有情境性、探究性、实践性、融合性等特征。项目化学习探索的是真实世界的问题，学生围绕“项目”在情境中展开实践探究，通过跨学科学习、整合、归纳、分析，发现问题，并寻求解决之道。学生亲身经历探究实践活动过程，在做中学，在学中思，最终形成多元化的学习成果。

“我们一起游湿地”课程基于家乡地理资源，立足湿地场域，采用项目化学习方式进行教学。该课程立足“学校毗邻张家港暨阳湖湿地公园”这一独特的区位优势，把一墙之隔的湿地公园作为开展项目化学习的场所，给学生们提供丰富的学习资源，开阔学生的视野。我们整理出各个学科的知识，设计项目的学科知识图谱，指导学生综合应用多学科知识在真实情境中解决项目任务。把湿地资源引入研学课程，让湿地成为学生观察、实践和探索的重要场所。我们组织学生走进湿地，开展多样化的项目化学习活动，如“观察湿地植物”“测量湿地面积”“设计湿地导览牌”等。在湿地研学活动中，我们从“知、行、思”三个层面引导学生深度参与，让学生手脑联动，做思结合，迁移应用知识。学生在大自然中学习，并把自己的想法付诸行动，有助于发展空间想象能力、动手实践能力和团队合作能力［1］。

二、追根溯源：项目化学习的资源开发

课程资源是开展项目化学习的重要支撑。我们积极挖掘项目化学习素材，建构综合实践活动资源库。开展项目化学习除了可以运用校内资源，还可以利用校外资源。换句话说，不仅可以从相关课程、教材中开发教学资源，而且可以从自然、生活、社会中挖掘教学资源。

（一）利用湿地资源

暨阳湖湿地公园有自然生物、生态教育馆、皮划艇俱乐部等，学生可以免费参观或体验。得天独厚的地理优势为综合实践活动课程的开发提供了便利，为项目化学习的开展提供了丰富的资源，我们整合学科知识，拓展学习空间，把湿地公园变成学生的学习乐园。我们利用湿地资源构建了“绿野寻踪”湿地文化特色课程，立足暨阳湖湿地公园中的生态资源，开发项目化学习主题，组织学生开展观察、实验、绘画等研学活动。学生综合运用所学的知识、技能，通过团队合作的方式来解决问题。

（二）依托街区资源

随着经济的发展与社会的进步，金融行业也越发繁荣，对人们的生活和学习产生了一定的影响。金融与学生息息相关，金融知识应当成为学生学习的重要内容。我们依托街区资源，积极开发综合实践活动课程，组织学生开展与金融主题相关的项目化学习活动。我们开发了“财商课程”，紧密联系金融街商业中心，带领学生进行实地考察、观摩，并结合“爱心义卖”等活动，丰富学生的实践体验。

（三）运用社区资源

社区是一个开放的大环境，是体会民生、感悟生活的极佳场所。社区环境对学生具有潜移默化的影响，社区教育是学校教育的补充和延伸。社区资源非常丰富，其中有很多可用的教育资源可以转化为项目化学习的资源。我们挖掘社区资源，拓展教育空间，开发项目化学习课程，组织学生走进社区，开展志愿服务等实践活动。

湿地、街区、社区等场域为学生提供了开放的学习场，给课程开发提供了丰富的资源，让项目化学习得以有效开展［2］。

三、创生路径：项目化学习的组织和实施

为有效激发学生参与项目化学习的积极性，提高项目化学习的广度、深度和有效性，我们广开思路，