2024年秋二年级语文上册第一单元1小蝌蚪找妈妈教学反思3新人教版.docxVIP

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(教学反思参考3)小蝌蚪找妈妈

当孩子刚接触到新课文的时候，总是特别感爱好。怎样有效地利用第一课时孩子的簇新感、主动性，提高课堂效率成了我努力的方向。

本课的起先我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出许多关于小蝌蚪的学问。这其中当然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书。

在孩子说了许多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我激励孩子们进行朗读竞赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。受到了老师的激励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达实力和语感，也加深了对课文文字的理解。

老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的留意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里愉快地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就确定去找自己的妈妈了。我们一起跟着它们去找好吗？”孩子们兴致勃勃地起先了“找寻小蝌蚪妈妈”的历程——朗读。读着读着，他们就发觉了许多问题。比如“小蝌蚪们原来是在愉快地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪望见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉醉在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角色在主动的学习了。这也让我特别佩服孩子们的视力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有立刻给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子接着读课文，然后让小组探讨，看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一起探讨。结果孩子都找到了问题的答案。比如“小蝌蚪是在望见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪望见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪赶忙追上去叫：‘妈妈、妈妈！’”……