《牛和鹅》教学设计.docxVIP

基础教育精品课

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

四年级

学期

秋季

课题

牛和鹅

教科书

书名：教育部组织编写义务教育教科书教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学目标

1.认识“拳、掐”等生字，会写“摔、捶”等生字。

2.了解课文主要内容，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.学习文中示范性批注，并交流批注的角度，在阅读理解中尝试批注。

教学内容

教学重、难点：

1. 知道可以从哪些角度给文章作批注，在阅读中理解中尝试批注。

2. 能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1. 同学们，瞧！一只大白鹅向我们游来啦！你觉得这只大白鹅怎么样？（可爱、美丽、很凶）

2. 听，来了一头牛。你对牛的印象怎么样？（憨厚、老实、勤劳）

3. 今天我们就一起学习18课，走进牛和鹅的世界。板写课题（“牛”写得小一些，“鹅”写得大一些），齐读。

4. 你有什么疑问吗？（是呀，为什么“牛”要写得小，“鹅”却写得大），带着你的疑问去读读课文吧，相信你一定能找到答案。

二、检查预习，整体感知

1.问题解决了吗？原来，在儿童眼中，牛的眼睛看人，觉得人比牛大，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，可真有趣呢！

2.课文除了牛和鹅，还写了谁？（我和金奎叔）

3.检查词语。

人物：霖哥儿、任大霖、金奎叔

（1）读好儿化音“霖哥儿”。

（2）这只是“我”的小名，我的全名叫——任大霖。

（3）一起读一读他们的名字（指名读1-2人）。

拟声词：嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩

（1）这些词读起来怎么样？（感觉很有趣，都是模仿鹅叫声的词语）

（2）那你能想象鹅的叫声，学一学吗？

（3）老师也来学一学。（师范读、指名读）

（4）既然是模仿，那就得学得像一些。（齐读）

动作词串：摸肚子、握拳头、扳牛角、捶牛背、摔酒瓶、掐脖子

（1）读一读这组词，你有什么发现？（你有一双火眼金睛！发现开头第一个字都是动词，表示一连串的动作）

（2）试着做一做这些动作，再读一读。

评价1：你读准了字音，还做出了相应的动作，不错。

评价2：你不但把这些动作活灵活现地表演了出来，读的时候还投入了感情，真棒！

（3）齐读。

4.理清文章脉络

（1）课文围绕牛和鹅，写了什么？能看着提示说一说吗？

（2）出示：原先，我对牛的态度是，对鹅。有一次，我被鹅追赶，在金奎叔的帮助下，我的态度。

（3）板书：

（4）你能看着黑板，说说课文主要内容吗？

原先，我不怕牛，还经常欺负牛，却十分害怕鹅。有一次我被鹅追赶，在金奎叔的帮助下，我改变了态度，不再怕鹅，也不再欺负牛了。

（5）瞧，这样一整理，长长的课文就被我们读成了一句话，棒不棒！

【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境体验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺垫。概括课文的主要内容对于三年级的学生来说，有一定的难度。但通过提示，让学生填空完成，既降低了难度，又帮助学生了理清文章脉络，同时还明白了概括文章大意的好处。】

三、聚焦批注，思考角度

1.了解批注的好处。

（1）再看看课文，它与我们以前接触到的课文相比，有什么不同？

（2）小眼睛真亮，不仅有课文，课文旁边还有一些小字，这是读者在读书时做的批注。（板书：批注）

（3）一起来了解一下批注吧！（播放微课）

（4）从古至今，一代代伟人都有读书做批注的好习惯，可见读书做批注是多么重要啊！

【设计意图：统编教材最大的特色就是人文主题和语文要素两条线并行。课堂伊始，通过微课揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本堂课的学习任务，使之能够自觉地进入当下的教学。】

2.梳理批注的角度。

（1）课文里一共作了几处批注？（5处）分别是从哪些角度批注的？

（2）学生阅读、思考。

（3）组内交流、梳理批注角度。

（4）汇报、教师相机点拨。

预设1：有疑问

（1）出示第1处批注：“事情真的是这样吗？”

（2）这里的批注针对的是哪句话？（大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

（3）“大家都这样说”，就一定是真的吗？当脑海中有了疑问就可以把它写在旁边，这是从疑问的角度做批注。（板书：有疑问）

预设2：写得好

（1）出示第2处批注：“逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。”

（2）你是怎么理解“写得很真实”的？

（3）写得真实就是写得像真的一样，让我们的脑海里能像放电影一样浮现出画面，写得好不好？

（4）阅读文章时，我们就可以从写得好的角度来做批注，思考文章的写法也是很重要的。（板书：写得好）

预设3：有体会

（1）