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学科育人视野下的英语教学实践思考

摘要：在英语教学中，教师一方面要深度研读教材，把握好课标要求，充分整合文本素材、教育资源，使德育资源得到有效开发；另一方面要充分了解学科育人的内涵、学科教学现状等，创设利于学生学习文化知识、提升道德素养的情境，以促进学生的全面发展，有效实现学科育人目标。阐述了学科育人的基本概念，分析了学科育人视野下英语教学存在的问题，探讨了学科育人视野下的英语教学策略。

关键词：小学英语；教学实践；学科育人；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）详细阐述了英语学科核心素养的内涵，提出英语课程要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点［1］。笔者认为，该思想是学科育人的核心，是教师更好地理解与践行“传道授业解惑”这一观念的基础。教师探究学科育人视野下的英语教学实践有重要意义。

一、学科育人基本概念

学科育人强调让学习者在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面有所发展。由此可见，学科育人任务与新课标的核心任务是一致的，学科教师既有授业之责，又要做好传道之事，努力让学生在习得学科知识的同时，实现思想品德、法治观念、文化意识、思维品质等素养的提升。

要想有效落实英语学科领域的学科育人目标，一方面英语教师需要充分落实知识、技能、经验与思维等维度的教学目标，依托听说读写训练，帮助学生更好地掌握英语课程的基本词汇、语法规则、表达方法与技巧等，促进学生智力的良好发展；另一方面英语教师需要借助听力训练、口语交流、阅读与写作等，培养学生的语言表达能力、语言运用能力、英语思维等，提升学生的英语核心素养。此外，英语教师还应重视英语学习与传统文化的融合，以此帮助学生树立正确的文化观念，形成良好的跨文化意识，提升跨文化交际能力。总而言之，英语教师要在多元化学习中培养学生的民族自信、文化自信，充分落实立德树人任务［2］。

二、学科育人视野下英语教学存在的问题

《礼记》有言：“师也者，教之以事而喻诸德也。”可见，教师在日常教学中要有机融合智育和德育，让学科教学变得更加人性化，以有效实现学科育人目标，促进学生的健康发展，提升学生的英语核心素养。笔者在分析当下英语教学现状后，发现存在如下问题。

（一）学科育人价值不显

目前，部分教师在英语教学中仍存在重智育、轻德育的现象，这部分教师在传授理论知识时较少讲解思想道德、文化内涵方面的内容，导致课堂教学多停留在字词句的教学与训练上，较少涉及知识内容中蕴含的文化元素、德育元素，这样的教学很难彰显英语学科育人价值。

（二）学科育人方式单一

教学的终极目标是助力学生德智体美劳全面发展，英语教学亦应做到“五育”并举。但是在教学实践中，部分英语教师仍将教学目标定位在新词汇、新句型、新语法的讲授等层面，而忽略知识背后隐藏的德育元素，难以有效地挖掘英语教材中的育人资源，给予学生更全面的教育引领与文化濡养，且学科育人方式单一，无法有效提升学科育人效果。

（三）评价机制有待完善

新课标关注教学评价改革，重视教学评一体化。但是，在目前的小学英语教学中，仍有部分教师沿用“一张试卷定高低，考试分数论英雄”的做法，导致小学英语评价机制僵化，难以全面评价学生的学习情况，也无法促进学生的全面发展。

三、学科育人视野下英语教学策略思考

新课标提出了核心素养、主题引领、学习活动观、教学评一体化等概念，也明确了英语学科应担负的立德树人教育使命。在小学英语教学中，教师应以新课标精神为指引，将知识教学、技能培养与学科育人紧密结合，实现英语教学人文性、工具性、实践性的统一，这样不仅能让学生掌握更丰富的英语语言知识，建构更完善的英语知识体系，还能让学生在不同的学习活动中培养道德情操、法治观念等，让他们切实感受到英语课程独特的文化魅力，了解中西方文化的差异，提升跨文化素养［3］。

（一）立足单元整体，提炼育人元素

大单元整体设计、整体谋划教学等是当下英语教学中常见的教学策略，能有效落实立德树人教育目标，充分彰显英语学科育人价值。在英语教学中，教师需要科学审视教材，把握好教材内容，并聚焦单元整体，厘清教材中涉及的人与自我、人与社会、人与自然等方面的内容，采用单元整体教学策略，改变碎片化的教学模式，以充分发挥学科育人功能，有效培养学生的学科核心素养。

比如，在教学小学英语“Whatsthematter？”一课时，教师要展开深入探究，整体把握单元文本中蕴含的育人元素。此过程中，教师需要根据课程标准的要求，审视本单元的不同模块，提炼其中的核心知识。本单元的主要教学内容如下：学习用英语询问他人的身体状况，掌握关爱他人的基本语句，学习用英语来表达问候、关心等内容。基于对教材的分析与梳理，教师需要结合教材各模块内容，