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教案人教版小学二年级《画风》教材札记

《画风》是北京市21世纪实验教材第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文，表达了三个小朋友在一起画画，忽然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。因此他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比方画一朵白云在天上飘；画一棵翩翩起舞的柳树；画一只白帆鼓鼓的木船。

教材选编这篇课文，本身就表达了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。

一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学教材内容与本人的生活实际有亲密联络的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求老师在教学中一定要尽其所能地联络学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级小孩来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——如此一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，因此老师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

师：听说我们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这确实是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你明白风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？如此一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在如此的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目的。

二、自主学习，以读代讲

新的语文课程标准明确指出：“学生是学习开展的主体。语文课程必须依照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动认识和进取精神，注重质疑咨询难、商讨学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”

由于低年级小孩本人学习的才能和适应都还没有非常好地构成，怎么样在小学低年级的课堂教学中培养小孩进展自主的探究性学习、合作学习？本课老师在这方面也做了一定的尝试性探究，比方本人读通课文，小伙伴互相检查互相协助，老师巡回催促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，老师引导小孩本人探究怎么样读能表现出课文中小孩的“聪明劲儿”，在引导小孩在学习小组里互相揣摩，进展合作学习的培养。

教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进展多种方式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，老师不失时机进展板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

李勇的画

1、师：李勇怎么样画风的？指名读句子（手势）

2、师：你看到风了吗？风尽管看不见摸不着，但我们看见白云在飘就明白是风来了。（你看李勇观察得多细心呀！只画了朵白云，就让我们感遭到风了。）再读读。

吴优的画

1、吴优怎么样画的风？你从吴优的画上感遭到风了吗？

2、本人再读读，闭上眼睛想象。

3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”

生：睁开眼睛，再读读！指名读。

赵亮的画

1、你们看！这确实是他的画。出示：赵亮的画

2、师：这如何能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）

3、师：赵亮也画出风了，他内心特别——？（骄傲）那你们能读读吗？指名读。

4、生：当别人都画出风时，赵亮一声不吭，他没有模拟别人，而是动脑筋想的和别人不一样。

通过自主学习理解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生浸透做事要擅长动脑筋。

三、抓住契机，说话练习

新大纲特别强调指出：小学阶段应“标准学生的口头语言，提高口语交际才能，培养良好的听说态度和语言适应”。这就要求我们老师，要依照小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有打算、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模拟课文的方式，来表达本人要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际才能。

在本课的教学中，老师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出本人办法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：

师：假如让你也来画风，你会怎么样画？

（给予学生充分的考虑时间）

师：我想在你的脑子里也画出风了，如今就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！

生：小组讨论后汇报。

学生联络生活实际，办法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真考虑，勤动脑筋的好适应，并鼓舞学生把本人与众不同的办法说给大家听。在教学活动完毕时，请同学们再把本人脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。

四、分类学习，发散识字

分类学习汉字，确实是把经历方法一样的字放在