大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究 【课题申报书】.docx

《大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究》

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

(一)研究现状

近年来，高校育人工作受到广泛关注，在协同育人方面也有一定的研究成果。然而，关于大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的研究仍处于探索阶段。

部分研究关注到了高校不同教师群体在育人中的各自角色，但对于如何在“大先生”这一理念下进行深度协同的研究较少。例如，已有研究指出思政课教师在思想政治教育中的主导作用，专业课教师在专业知识传授与职业道德培养方面的作用，辅导员在学生日常管理与思想引导方面的作用，但缺乏从“大先生”要求出发的整合性研究。

在协同育人机制的构建上，多是从制度层面进行初步探讨，缺乏

从教师个体素质提升、教育教学融合等多维度的深入研究。例如，一些研究提到了建立协同育人的组织架构和沟通机制，但对于如何让教师从内心认同并践行“大先生”的理念，以更好地协同育人方面研究不足。

(二)选题意义理论意义

有助于丰富高校育人理论体系。“大先生”理念融入高校协同育人研究，能够拓展高校教育理论的内涵，为高校教师队伍建设、育人模式创新等提供新的理论依据。

深化对高校教师角色定位的认识。从“大先生”视域出发，研究辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人，有助于重新审视不同教师在学生成长成才过程中的角色定位，进一步明确其教育责任。

实践意义

提升高校育人质量。通过辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人，能够将思想政治教育贯穿于学生学习生活的各个环节，全方位培养学生的综合素质，更好地落实立德树人的根本任务。

促进高校教师队伍的发展。这种协同育人要求不同教师群体相互学习、相互借鉴，有助于提升教师的教育教学能力和综合素质，使他们朝着“大先生”的目标不断发展。

(三)研究价值教育价值

为学生成长提供全面指导。在“大先生”视域下的协同育人，能使学生在思想道德、专业知识、社会实践等多方面得到全面的指导，促进学生的全面发展。

增强学生的价值认同。不同教师从各自角度传递积极的价值观，有助于学生深入理解和认同社会主义核心价值观，培养正确的世界观、人生观和价值观。

社会价值

培养符合社会需求的高素质人才。高校培养的人才将进入社会各个领域，这种协同育人模式下培养出的具有较高思想政治素质和专业能力的人才，能够更好地适应社会发展需求，为社会的进步做出贡献。

推动教育公平。通过协同育人，确保每个学生都能在不同教师的共同关注和引导下成长，避免因教师资源分配不均等问题导致学生发展的不均衡，一定程度上推动教育公平的实现。

二、研究目标、研究对象、研究内容

(一)研究目标总体目标

构建大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的有效模式，提高高校育人质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

具体目标

明确辅导员、思政课教师和专业课教师在协同育人中的角色定位与职责分工，使其在育人过程中发挥各自优势并形成合力。

探索促进三者协同育人的有效机制，包括沟通机制、资源共享机制、评价机制等，提高协同育人的效率和效果。

提升教师的“大先生”素养，使他们在思想境界、道德情操、学识水平、教育情怀等方面符合“大先生”的要求，更好地履行育人使命。

(二)研究对象

本研究的对象为高校辅导员、思政课教师和专业课教师，以及高校在读学生。

(三)研究内容

角色定位与职责研究

分析辅导员在学生日常思想政治教育、心理健康辅导、职业规划指导等方面的独特育人角色，以及如何与思政课教师和专业课教师在这些方面进行协同。

探究思政课教师在传播马克思主义理论、开展思想政治教育课程教学、引导学生树立正确政治方向等方面的核心育人角色，明确其与其他教师协同育人的关键结合点。

研究专业课教师在传授专业知识技能、培养学生职业道德、挖掘专业课程中的思想政治教育元素等方面的育人角色，探讨其与辅导员和思政课教师协同育人的路径。

协同育人机制研究

沟通机制：建立定期与不定期相结合的沟通交流平台，如定期的教师座谈会、不定期的育人工作研讨沙龙等，加强辅导员、思政课教师和专业课教师之间的信息交流与共享。

资源共享机制：整合思政课教学资源、辅导员的学生工作资源和专业课教师的学科专业资源，构建统一的育人资源库，包括教学案例、教育素材、实践基地等，实现资源的互通有无。

评价机制：建立科学合理的协同育人评价指标体系，从教师的协同育人工作开展情况、学生的综合素质提升情况等方面进行全面评价，以评促建，推动协同育人工作不断发展。

教师“大先生”素养提升研究

思想境界提升：通过开展政治理论学习、参加教育培训等方式，使教师深刻理解“大先生”的内涵，提升其政治站位和思想觉悟，增强为党育人、为国育